談高中生物實驗教學的優(yōu)化策略

鄭建武

（江西省臨川第二中學，江西 撫州 344100）

在高中生物實驗教學中存在很多問題，而出現(xiàn)這些問題的主要原因是教師的教學方法比較滯后、單一，使學生認為實驗教學非常枯燥，對實驗不感興趣，難以調(diào)動學生主動完成實驗的積極性，學生缺少主動性。因此，為了轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，下文根據(jù)教學經(jīng)驗，提出有效的教學策略和解決對策，從而提高生物教學質(zhì)量。

一、對理論知識講解的重視

雖說高中生物重在實驗，可前提條件是學生在動手實踐操作過程中，已經(jīng)了解掌握了一定的理論知識基礎(chǔ)，要讓學生的實驗過程有理論來指導，以及對所需材料設(shè)備的熟知，同時對操作步驟爛熟于心，才能在實驗過程中有條不紊，不出現(xiàn)意外安全問題，實驗原理往往與實驗相對應(yīng)的知識有很大聯(lián)系。

例如：教師在教授“植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”這一課實驗時，先進行原理的講解，“細胞外液濃度大于細胞液時，細胞失水皺縮，最終發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象；若是細胞液濃度再次大于細胞外液的情況下，細胞會吸水并發(fā)生質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象。”雖然大家無法完全一次性解讀這些問題，但在他們的思維中已經(jīng)具備了實驗的思想，通過實驗的具體操作更有利于學生理解生物知識，明白實驗結(jié)論所包含的意義。而后教師再通過課件或者真實器材設(shè)備來進行細致講解，讓學生明白為什么要這樣選材實驗。最后，那就是實驗操作步驟的詳細講解與操作，以及一些注意事項和安全危險性的介紹。滿足以上條件下來開展實驗教學，才能達到教學的實際價值。

高中時期的學生青春與活力兼?zhèn)洌瑢嵺`操作動手能力很強，通過實踐教學來觀察，大多數(shù)學生樂于上實驗課，尤其是動手實踐操作，最反感的當屬單純的理論課堂。所以說教師要重視實驗教學的價值，雖然不可能每節(jié)課都做實驗，可教師也可以穿插理論課堂之中，還可以將理論知識與實際生活相結(jié)合，每次理論課堂，都可以通過借助生活實例來引發(fā)學生們的興趣，都能夠收到很好的教學效果。

二、把握第一堂實驗課，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學生愛上實驗課，對生物學習產(chǎn)生內(nèi)在動力，才會有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識才會萌芽。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)實驗課的“備、教、導”過程，激發(fā)學生強烈的探究興趣，探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。為此，上好實驗第一課對學生而言影響重大。教師在進行實驗教學時，教師首先強調(diào)實驗室守則和實驗規(guī)則重要性。為了培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使實驗順利進行，教師必須向?qū)W生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內(nèi)環(huán)境安靜。其次要求學生預(yù)習實驗內(nèi)容，明確實驗過程。學生只有弄清實驗?zāi)康摹⒉僮鞑襟E和注意事項，才能讓做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時教師要對顯微鏡的原理和操作事先進行難點和要點的講解，以使學生掌握要領(lǐng)，使實驗達到預(yù)期目的。最后，引導學生的探究能力培養(yǎng)，從實驗材料的選擇上對實驗進行拓展。通過互動實踐的探究突出實驗課的特點，使整個教學過程讓學生積極參與發(fā)揮其學習的主體性，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到實驗課的樂趣。要真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，讓學生改變學習方式，自主積極獲取知識，加強這方面意識培養(yǎng)尤為重要。

三、結(jié)合生物實驗過程提問

新課程落實后，高中生物教師應(yīng)認識到轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學模式的重要性，從而在進行生物實驗教學時，結(jié)合不同的實驗提出不同的問題，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生好奇心，促使學生帶著問題探究實驗過程和現(xiàn)象，調(diào)動學生的主動性，使學生積極思考、分析、動手操作，有效增強學生的自主分析能力、思維能力和動手能力。

例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師先示范實驗步驟，并告訴學生實驗過程中應(yīng)注意的事項和實驗?zāi)康闹螅岢鰡栴}，要求學生獨立自主解決，激發(fā)全體學生主動按照步驟進行實驗，學生邊做實驗邊總結(jié)豌豆雜交所需的條件和實驗原理，最終歸納出答案，并踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來。此時，教師依次引導學生表述，針對學生說出的答案詳細講解和補充，使學生深入理解實驗結(jié)果，并清楚豌豆雜交后生長的特點和需要的條件，進一步提高學生的理解能力、解決問題的能力和總結(jié)能力。

四、注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學生在實驗課前預(yù)習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

新課改理念融入教學的今天，一直都在強調(diào)素質(zhì)教育，而高中生物實驗就是素質(zhì)教育之一，教師要意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，借助新理念新模式來融入實驗教學，以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點，以提升學生探究欲望為支撐，以分析問題解決問題為能力習慣的培養(yǎng)，以實踐操作綜合結(jié)論來達到教學實效性的提升。綜上所述，高中生物教師要想提升實驗教學效果，應(yīng)先結(jié)合新課程提出的要求，改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，并在教學中落實提問教學法，從而依據(jù)生物實驗原理提問，激發(fā)學生學習的求知欲，促使學生主動探究和思考實驗現(xiàn)象、結(jié)果，并自主總結(jié)出答案。