探討分層教學在高中化學教學中的應用

劉文興

（新余市第一中學，江西 新余 338000）

高中化學知識點深化了初中化學知識，難度不斷加大。為了讓學生快速掌握知識，化學教師不斷研究教學策略，分層教學法的教學效果通過不斷反饋可知，效果較為良好，教師在教學過程中引入了此教學策略，但是在運用策略上還有具有一些缺陷，未充分發揮出分層教學的作用[1]。以下內容是對分層教學法應用于高中化教學中的策略分析，具體內容如下：

一、分層教學法應用于高中化學教學中的可行性

（一）適應學生個體差異化

每個學生的學習能力具有差異化的特點，會存在學習良好、一般、較差的學生。高中化學知識具有知識難度較高的特點，如何讓不同學習能力的學生共同成長是教師教學時的重要研究內容。以往灌輸式教育無法實現所有學生共同提升學習能力的作用，只能依靠學生自身的學習興趣、自主學習能力、思維能力等自身優勢學習知識，從考試成績可知，學習良好的學生與較差的學生成績相差甚遠，無法實現教學目標[2]。分層教學法的誕生，為所有學生共同提高學習能力提供了助力。化學教師根據分層教學法的運用方式，根據學生的學習能力劃分學習小組，再根據學生的認知能力制定教學內容與練習內容，使學生的學習能力得到了普遍性的提高。從此可以看出，分層教學法能夠適應學生個體化的差異，有利于提高學生的學習能力。

（二）增強學生自信心提高學習積極性

分層教學法不只是促進了教師的教學質量，學生的學習興趣也被有效的激發出來。分析原因是：學生由于學習能力弱，在學習高深的化學知識時，理解能力較低無法掌握。從而導致學生上節課的知識點未消化完又進入了下一節新課的學習，在無法掌握知識后學習興趣逐漸低下，學習成績越來越差。教師運用分層教學策略后，教師把學生根據學習能力進行分組，根據學生的學習能力給予知識的學習和練習，學生掌握了知識后，學習自信心大幅度提升，從而激發出學生的學習興趣，使學習質量不斷提高。

二、分層教學法應用于高中化學教學中的策略研究

（一）學生分層法

化學教師在運用分層教學法時，可以采取根據學生的學習能力劃分層次的方式。劃分為三個層次：處于第一層次的學生屬于基礎知識薄弱，知識接受能力較弱，第二層的學生屬于基礎知識扎實，理解知識點的能力較好，第三層的的學生屬于基礎知識非常牢固，對新接觸的化學知識點吸收能力快。把所有學生根據這三個原則劃分好后，再根據每組學生的特點布置不同的教學目標，需要教師在備課時根據每層學生的特點提前準備好教學內容。在實際授課時，把四十五分鐘的課程平均分成三個部分，第一部分針對處于第一層次的學生，時間控制在15分鐘為宜。第二部分針對處于第二次層的學生，時間控制在20分鐘為宜，剩余的時間給予第三層的學生。第三層學生的主要教學目的是開發學生的化學思維能力，讓學生的學習能力再一次提升。雖然處于第一層與第二層的學生無法理解課堂的最后部分教學，但是在自信心提升的狀態下，能夠認真的聽取第三部分的教學內容，也能夠動用自身思維進行思考，鍛煉了學生的思維能力。

例如，在學習《化學實驗基本方法》一課時，在備課時，根據劃分的小組制定不同的教學內容。第一層的學生給予的教學內容是掌握實驗室的規則、安全措施、操作方法、污染物與廢棄物的處理方法的理論性知識。第二層的學生傳授的是實際進行操作實驗，學生實驗時，教師給予指導。第三層學生傳授的是給予開放性問題，讓學生思考利用此實驗還可以研究哪些與化學有關的知識？通過根據不同層次的學生制定不同的教學策略，使所有學生的學習能力得到了提高。

（二）內容分層法

化學教師將學生運用分層法進行層次劃分后，再采取內容分層法把難度較高的化學知識進行劃分，讓學生逐一掌握化學過程，達到掌握完整化學知識的目標。在實施內容分層法時，教師要在備課的過程中挖掘本節課的教學內容，分層內容時要把學生的認知能力考慮在內，采取層層遞進的分層教學方式，使學生的掌握能力不斷提升[3]。另外，在實際教學時，在運用分層教學法之前，教師要加入引導的過程，讓學生的注意力集中在教師提出的問題上，在興趣的激發下深入學習分層的知識內容。引導的過程可以引入生活實例，學生在實際中接觸到的事物如果存在想要深度了解的思想，能夠更快的進入學習氛圍中，實現優質的學習過程。

例如，在學習《金屬的化學性質》一課時，教師根據劃分好的學生層次制備教學內容。在實際教學中，先用引導的方式讓學生的注意力集中在問題的引導上“我們生活中所用到的金屬材料有哪些？”同學們會根據自身生活中遇到的金屬物質回答給教師，教師再次引導“你們喜歡用金屬物質的東西嗎？”學生的回答各異，教師再次發問“你們說一說，為什么喜歡？為什么不喜歡？”學生回答完后，教師可以事先搜集與金屬有關的介紹視頻，讓學生進行觀看，觀看完畢后，給予三個層次小組的學生不同的探討問題。第一層小組探討“金屬的物理性質”，第二層小組探討“金屬的化學性質”，第三層小組探討“鈉投入水中會有什么現象？”通過把內容進行分層，再讓不同層次的學生研究不同難度的知識內容，使所有學生的學習能力得到了提高。

結束語：

綜上所述，分層教學法應用于高中化學教學過程中，具有的教學效果較為良好。通過分層教學法，教師的教學目標得以實現，學生的學習自信心不斷提升，從而使教師與學生呈現出共同發展的目標，實現高中化學知識教學的目標。