小學數學課堂情境教學創設探討

劉文躍

（南昌市南昌縣蔣巷鎮中心小學，江西 南昌 330224）

為提升學生數學應用能力，增強學生理解和掌握數學知識，在小學數學教學中創設情境教學模式，成為促進學生數學素養重要的途徑。筆者結合多年教學經驗，對傳統的教學方法的弊端以及存在的問題進行分析，并介紹情境教學模式的應用意義，為小學數學課堂教學中應用創新教學方法做出應有的貢獻。

一、小學數學情境課堂創設的意義

將情境教學模式應用在小學數學課堂教學中，教師應以教材內容為基礎，根據學生的學習能力以及認知水平等差異性，讓學生特定的情境中學習數學知識。學生在創設的情境中，既能激發學習興趣，對所學習的知識產生探究欲望，還能優化課堂教學過程，幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生成為課堂教學的主體，有效的培養學生自主學習意識[1]。在情境模式中，教師應充分發揮引導作用，指導學生對數學問題進行深入的探究和分析，讓學生解答問題過程中，與教師保持良好的互動交流關系，并在解決問題時形成獨立自主的學習意識，以此促進學生數學能力的提升。

二、我國小學數學教學存在的問題

（一）教學情境設置不合理

根據新課程教育改革標準要求，教師應以培養學生的學習興趣為出發點，為學生創設具有趣味性的教學情境，使學生在趣味性的教學環境中感受到學習數學知識的樂趣。但是，教師在教學中設置的情境，未能根據教學內容以及激發學生學習興趣為基礎，致使出現教學情境設置不合理問題。另外，教師未能將教學目標、重難點知識融入到情境內，無法有效引導學生對出現的問題進行探究，導致學生既沒有解決數學問題，也沒有理解和掌握數學知識。

（二）為能充分合理的利用教材

在信息技術廣泛應用在教學領域過程中，教師使用多媒體制作課件，以講解課件的方式代替傳統的板書教學模式。但是，教師以多媒體技術創設的教學情境，很容易遺漏數學知識的重難點，而且也未能充分結合教材內容，為學生設置明確的學習目標。由于教師未能充分利用教材內容，導致學生學習缺少目標，嚴重影響課堂教學效果。所以，教師在制作多媒體課件或者創設其它教學情境時，應充分利用教材內容，并且有效的延伸教學范圍，既能拓展學生的學習視野，還能強化學生對數學知識的掌握程度。

（三）小組合作未產生應有的效果

小組合作是情境教學模式重要的組成部分，根據學生的學習能力、個性以及認知水平分配到小組內，讓學生在小組內對教學內容進行討論和交流，既能增進學生間的關系，還能培養學生的合作意識，有利于學生綜合素養全面發展。但是，教師采用小組合作情境模式，未能有效控制教學過程，多數學生利用交流期間，談論與學習無關的內容，嚴重影響到課堂教學環境，導致小組合作未能發揮應有的作用。

（四）教學方式過于機械化

在傳統的教學模式中，教師需要在有限的課堂時間內完成教學任務。由于學生的理解能力等差異性原因，教師會采用單一的填鴨式教學方法，占據課堂的大部分時間，學生提出的問題，教師未能及時的解答。學生長期在傳統的教學環境中，學習興趣以及主動性逐漸降低，導致課堂教學效率不斷下降。

（五）作業布置不合理

教師為學生布置的作業，以重復性大量性等特征為主，要求學生完成相應的課后練習。但是，這樣只會增加學生的學習負擔，未能引導學生對課后問題進行探究，嚴重影響到學生的學習積極性和主動性，導致課堂教學氛圍沉悶乏味。

三、創設小學數學情境課堂的方法

（一）游戲教學情境的設置

小學階段學生生性活潑好動，教師應充分利用學生的這一特點，在教學時創設游戲教學情境，將教學內容融入到游戲中，既能活躍課堂教學氛圍，還能激發學生的學習興趣，使學生保持良好的積極性和主動性，有助于提升課堂教學效率[2]。

例如，在講解人教版小學數學二年級上冊《2、3、4的乘法口訣》知識時，教師在教學中使用熊大熊二卡通人物，作為游戲情境教學的載體，以熊大熊二的口吻講解2、3、4的乘法口訣的要領，同時借助深林中的樹木，分別引出2、3乘法口訣，使學生對乘法口訣有基本的認識，隨后要求學生獨立完成4的成分口訣。通過游戲情境，讓學生在游戲中拓展學生的思維，同時極大的激發學生的學習興趣，引導學生探究數學知識，有助于提升學生的數學知識掌握能力。

（二）實驗與教學相結合

在小學數學教學中結合實驗，讓學生通過實際動手操作，培養學生動手操作能力的同時，還能培養學生的觀察能力，讓學生通過實驗教學情境，更加易于理解和掌握數學知識。

例如，在講解人教版小學數學四年級下冊《三角形內角和》知識時，教師創設實驗情境，組織學生通過對三角形的拼接組成過程，讓學生實際動手操作驗證三角形內角和為180°的知識點。學生在實驗教學中，使用量角器、直尺以及剪刀等工具，按照教師要求分別制作出直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形，并對每個類型的三角形內角和進行測量，以此增強對三角形內角和的理解和掌握。

（三）教學內容與生活相聯系

在新課程教育改革背景下，要求學生學習的數學知識，可以應用在生活中解決實際問題。所以教師創設生活情境，結合生活內容，培養學生的運用數學知識的能力。

例如，在講解人教版小學數學四年級下冊《小數加減法》知識時，教師將生活中蔬菜價格引入到教學中，要求學生使用有限的經費，運用小數加減法知識，計算出合理的經費使用結果。學生在生活情境中運用數學知識，不僅鍛煉學生的實際應用能力，還能使學生感受到學習數學知識，解決生活實際問題的重要性，有助于投入更多的精力學習數學知識。

結語：

綜上所述，在小學數學課堂教學中創設情境模式，既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生實際應用能力，還能有效提升課堂教學效率，教師在教學中應充分利用情境教學模式，為提升學生數學能力、促進學生綜合素養全面發展奠定堅實的基礎。