試論分層教學在高中化學教學中的應用

張桃蓮

（北京師范大學新余附屬學校，江西 新余 338000）

在新課程教育改革背景下，加快高中化學課堂創新型教學方法的發展，不僅需要教師轉變傳統的教學觀念，同時根據教材內容、學生的學習能力以及認知水平，制定合理的教學任務，通過分層教學法最大程度滿足學生的學習需求，以此使學生整體學習水平獲得巨大的發展空間[1]。

一、分層教學在高中化學教學中的實踐意義

（一）降低學生的學習壓力

高中化學是學生所要學習的重點學科，而在學習時學生的學習成績會出現嚴重的兩級分化問題，主要是由于教師采用傳統的填鴨式教學方法，學生處在被動的狀態下學習，造成學生需要承受較大的學習壓力，導致學生無法將精力以及興趣融入到化學知識學習中[2]。尤其是基礎較差的學生進行化學知識學習時，巨大的學習壓力迫使學生產生厭煩情緒，無法跟上教師的教學進度，進而影響到學生的學習成績。另外，傳統的教學模式過于沉悶，學生在學習時無法激發學習興趣。所以，教師應在化學課堂教學中應用分層教學法，根據學生的學習能力，制定分層學習任務，以便降低學生的學習壓力，使學生在沒有壓力的狀態下進行化學知識學習，有助于提升學習成績。

（二）提升學生在學習過程中的主體地位

學生體現出的差異性特征，多數由性格、學習能力以及家庭背景造成的，在化學知識學習時，由于差異性導致學生的成績無法保持在較高的水平。為使學生的化學成績保持在較高的水平，教師在教學時采用分層教學法，根據學生的差異性制定針對性的教學計劃，堅持以人為本的教學理念，努力提升學生課堂主體地位，激發學生學習興趣的同時，最大程度調動學生的學習積極性和主動性。

（三）促進教學方式的多樣化發展

教師進行化學知識講解時，采用分層教學方法，既能體現出教師應用創新教學方法提升課堂教學效率重要意義，還能促進教學方式向多樣化方向發展。采用分層教學法，需要教師提升教學素養，對學生的學習能力以及學習狀態進行分析，才能通過分層教學法獲得良好的教學效果。在分層教學法實施過程中，教師應鼓勵學生勇于表達自己的觀點，讓學生和教師進行積極的交流和互動，使課堂氛圍更加活躍，讓學生發自內心的喜歡學習化學知識。

二、分層教學在高中化學教學中的應用

（一）學生分層

教師在高中化學教學中應用分層教學時，應對學生進行分層，將學生按照學習能力以及化學基礎分為高、中、低三個層次。在對低層次學生進行教學時，要求這個層次的學生，主要掌握化學的基礎知識，按照大綱要求完成基礎知識學習任務。對于中層次學生，要求熟練應用化學知識的基礎上，可以解決實際應用問題。在對高層次學生進行教學時，將具有探索性的知識講解給學生，培養學生的探索意識，進而提升化學學習素養。

（二）備課分層

在分層教學中備課分層是至關重要的組成部分，教師根據學生的學習能力完成分層后，進而制定針對性的教學方案，讓每個層次的學生都能提升化學學習能力。為獲得良好的備課分層教學效果，教師應要求學生做好預習，進入到學習階段，根據教師提出的問題進行不斷的探究和反思，力求使每個層次的學生，都能按照相同的學習步驟完成學習任務，保證每個層次的學生都能提升學習成績。

例如，在講解人教版高中化學必修一《幾種重要的金屬化合物》知識時，教師要求學生在預習環節，根據教材內容了解幾種金屬化合物的化學性質和用途，并對鐵、鋁氫氧化物的制法以及化學性質進行初步學習。進入到教學環節，教師組織學生通過實驗，讓學生在實驗中對不同金屬化合物具有的性質進行比較，以此培養學生的觀察能力、思維能力以及分析問題能力。尤其是在講解時，通過備課分層，可以使學生掌握在生活中使用幾種金屬化合物具有的價值，以此使學生更加理解本節課所講解的化學知識。

（三）講授分層

進入到課堂講解環節，教師根據不同層次的學生，講解對應的內容。如對高層次學生進行講解時，需要學生通過教師的講解，可以總結歸納知識點。在對中等層次的學生進行講解時，需要學生保證對講解內容充分理解，并經過練習后得到鞏固，以此增強對化學知識的理解。在對低層次學生進行化學知識講解時，要求教師重視學生基礎知識的理解，同時對學生進行不斷練習，保證學生完成大綱學習任務，進而跟上整體教學進度。

例如，在講解人教版高中化學必修二《化學能與電能》知識時，要求學生了解化學能電能的轉換關系以及應用方式。在教學時，教師通過制作簡易的電池結構，向學生講解電池運行原理，通過實驗要求學生對實驗現象進行分析。教師可根據實驗現象，讓不同層次的學生結合問題進行討論，既能培養學的分析能力，還能增強學生的合作能力，有助于促進學生綜合素養全面發展。

（四）提問分層

高中化學知識較為抽象，具有較強的概念性，學生在學習時理解和掌握相對困難。為使學生產生學習興趣，教師在應用分層教學模式時，借助分層提問的方式，為不同層次的學生設定不同的問題，在問題中滲透化學知識，讓學生通過解答問題理解和掌握化學知識。

通過分層提問的方式開展教學工作，可以讓不同學習能力層次的學生，回答對應的問題，有助于滿足學生的學習需求，避免在統一的問題下，學習能力較差的學生無法融入到教學環境中，導致學生失去學習興趣和主動性。采用分層提問方法，極大的增強學習能力較差學生的學習信心，通過回答問題，既能對化學實驗中的現象、相關知識進行詳細的了解，還能幫助學生打牢學習基礎，進而幫助學習能力層次的低學生，快速提升學習水平，以此提升課堂教學效率。

結束語：

綜上所述，在新課程教育改革背景下，將分層教學法應用在高中化學課堂教學過程中，根據學生的學習能力進行分層，教師制定針對性的教學計劃，讓每個層次的學生都能進行有效的學習，以此促進班級化學學習水平整體提升。為獲得良好的教學效果，教師應在預習、備課以及教學階段，都應落實分層教學方法，讓學生在每個階段都能感受分層教學具有的價值，有助于調動學生學習的積極性和主動性，以此提升學生的化學成績。