淺談初中數學教學中學生創新能力的培養

潘志

（江西省九江市第六中學，江西 九江 332000）

數學這門學科是由一個又一個抽象知識點拼湊而成，這些抽象概念之間的聯系，需要學生擁有良好的思維能力去建立聯系。傳統教學當中，教師只注重知識點的傳授，以分數為側重點去提升學生的解題能力，卻忽略了數學的本質，很難讓學生的學習能力從根本上得到提升。在初中數學教學當中，培養學生的創新能力，能夠激發學生的知識聯想能力，讓學生在學習當中發現數學知識點之間千絲萬縷的聯系，強化學生知識內化和外部拓展的過程，幫助學生建立更為完善的數學知識框架。

一、現階段初中數學教學中存在的問題

（一）學生課堂主體地位被忽視

學生主體地位不被重視，是我國教育長期存在的問題，主要體現在課堂教學當中，師生之間的交流較少，僅有的交流手段是通過課堂提問的方式，而且教師對于問題導學沒有明確的設計，學生與教師知識交互的過程不夠有效。因此，被忽視主體地位的學生群體，在課堂上缺少發言權，對于課堂教學的開展缺少主觀能動性，思維活躍性較低，不能夠有效激發學生的創新思維和學習潛能，導致了學生在課堂教學當中逐漸喪失了表達自我的欲望，對于知識缺乏探究欲望和鉆研精神，接受過程過于被動，不利于學生創新能力的培養[1]。

（二）學生的思維受到限制，創新能力被扼殺

我國傳統教學受到應試教育的影響，對于學生的要求是“不出圈，少犯錯”，一切以考試為重。這種教學理念本身并無錯誤，但是卻忽視了學生能力的培養，將學生的思維限制于“牢籠”當中。學生在學習過程中，受到教師教學觀念的影響，經常對知識死記硬背，應用過程生搬硬套，缺乏想象力和創造力，對于知識的應用沒有舉一反三的能力。這種教學模式下，學生可能不會犯錯，但是也很難有大的作為，會阻礙學生個性化發展，滯緩學生創新能力的培養進程。

（三）教師陷入思維定式，教學模式鮮有創新

初中教學階段，學生和教師都面臨著嚴肅的初中升學考試，整個初中階段的備戰都是為了學生能有一個好的成績考上重點高中。在這種觀念的影響下，教師在教學中難以放開手腳，對于知識的講授過程以考試為基準，缺少創新教學。學生長期在沉悶枯燥的課堂學習中，會逐漸喪失對數學的興趣，甚至產生厭學、逃學的情緒，會大大打擊學生的學習熱情，阻礙學生能力成長的同時，嚴重影響了初中數學課堂教學的發展和進步。

二、初中數學教學中學生創新能力的培養策略

（一）利用問題引導，激發學生學習興趣

在初中數學教學當中，要培養學生的創新能力，首先要激發學生的學習興趣，讓學生對數學充滿興趣，學生才能有探究數學的樂趣，才能夠對教師傳授的知識充滿探索欲望。教師在教學過程當中，可以利用理論和現實相結合的方法，來激發學生的學習興趣，讓學生對知識的學習過程充滿探索欲望，這樣能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維活躍，利用問題導學，環環相扣、循序漸進的提升問題難度，激發學生的學習潛能和創新思維。

例如教師在教學北師大版七年級下學期第一章整式的乘除第5節平方差公式中，教師在引入時可以報寫一些算式，例如：（3a+5）（3a-5），（7xy+3）（7xy-3）等，問學生是否可以直接說出答案，當學生在迷惑時，老師可以報出各式結果，學生感到老師為什么能快速知道結果，從而激發了學生的學習興趣。然后引導學生做公式的推理，等學生初步認識公式特征后，教師還可以繼續提升學生對平方差公式的理解和運用。通過這種方式來激發學生去思考與平方差公式相關的聯系和運用，也為緊接著完全平方公式的學習做好了鋪墊。這樣，讓學生的思維活躍性得到激發，從而更好的促進學生創新能力的提升。

（二）應用知識聯想，啟發學生創新思維

數學知識之間有著千絲萬縷的聯系，通過一個知識能夠推導出許多的新知識，也能夠回溯許多老知識。教師可以選取有代表性的情景，來進行新老知識的交替，通過老知識推導出新知識，進而把新知識進行深度的拓展。這樣的知識聯想過程，能夠讓學生對于知識的理解更加深刻，梯次化的提升學生的能力，讓學生在這個過程當中循序漸進的獲得能力的提升。

例如教師教學《勾股定理》的過程當中，教師可以把勾股定理的講解，用小學中直角三角形面積公式的基礎上進行延伸，讓學生先計算直角三角形的面積，然后觀察三邊的關系，教師給予一定的引導，讓學生逐漸的認知到勾股定理。用這樣的方法學習新知識，學生的學習過程能夠更加的平滑，接受知識的過程更加順暢，并且教學過程當中給予了學生發揮姿自我思維的空間，對于激發學生的創新能力大有裨益。

（三）開放式課堂教學，激發創新思維

傳統的課堂教學模式，學生在課堂教學當中缺少發言權，對于知識的學習過程，只能依靠教師的口述和講解，學生缺乏主動思考的能力。開放式課堂，教師可以就知識與學生展開討論，讓學生在課堂當中發表自己對于知識的見解，給學生暢所欲言的機會，鼓勵學生標新立異，促進學生個性化發展。教師可以用一些有爭論的問題，在課堂上交給學生去自由討論，發表自身對于知識的見解，學生討論的過程當中，能夠取長補短，彌補自己思維上的不足，吸取他人的優點，不同想法的碰撞能夠讓學生在討論的過程當中，發揮自身的想象力和創新思維。討論結束后，教師可以讓學生在課堂上發表自己對于知識的見解，暢所欲言，教師給予糾正和引導，從而有效的促進學生創新能力進一步提升[2]。

結束語：

綜上所述，在初中數學教學當中，培養學生的創新能力，需要教師對于課堂教學模式進行適當的改變，給予學生發揮個體思維的空間，用啟發性的問題激發學生的學習興趣，讓學生有探索知識本質的欲望，利用知識聯想，啟發學生的創造性思維，讓學生的知識框架更為完善，促進學生能力在學習過程中不斷提升。