基于科學核心素養的小學科學教育實踐活動研究

楊航 李倩

（山東省青州市益都街道夏莊小學，山東 濰坊 262500）

《新課標》中明確指出：對于小學科學的教育實踐探究，在進行實踐設計時要符合學生的實際情況，綜合反映小學科學的素養，引導學生起到主導作用，符合小學學生的實際學習情況和實際心理情況，讓學生積極主動的參與到實踐中去。從自己身邊熟悉的事物出發，小學科學教師要設計出形式各樣的、學生喜愛的實踐活動來推動學科的學習和實行。在接下來的論述中，筆者以小學科學中《大氣壓強》這一課為例子，在優化課本教材的典型實踐過程中，記錄學生的實際經歷。引導學生積極主動的參與到科學實踐中去，認真完成實驗的每一個環節，讓學生參與到每項活動中去。然后通過觀察、思考、實際操作一系列的實踐活動，讓學生切身的去發現和解決科學實踐問題，從而體現學生在科學實踐教學中的主體性。

一、小學階段科學核心素養培養的重要性

為了全面、有效的提升課堂教學質量，新的課程改革中要求小學教師把培養學生的核心素養放在重要的位置，注重培養學生學習知識的相關能力以及學生的情感，使得教學得到全面性的有效提升。小學科學這門課程站著相當重要的地位，同樣科學核心素養的培養也尤其重要，它不僅僅表現在學生的自主實踐能力上，還表現在學生運用基本方法來分析和解決問題。為了促進學生核心素養的發展，小學科學教師應當全面提升自己的綜合素質，創設合適的教學情境，多多開展有趣的科學實踐活動，從而達到預期效果，提升小學學生的核心素養[1]。

二、提升科學核心素養的小學科學教育實踐活動策略分析

本文針對科學核心素養下的小學科學教育實踐活動進行研究和實驗，提出了以下幾項策略和研究：

（一）創設科學實踐情境，激發學生強烈的主動求知欲

在進行《大氣的壓強》這個實驗時，首先需要將礦泉水瓶子內裝滿紅色的墨水，然后將瓶子放到桌面上，教師會提問：假如，用針將瓶子的側壁刺破，學生們會預想出什么現象呢？這個時候教師將礦泉水瓶子放到臉盆的上邊，然后用針將瓶子穿破，但是學生們觀察到，沒有看到水噴出，教師在繼續用針刺破瓶壁，這時候，學生們還是沒有看到水從瓶子里噴出，學生們開始疑惑了。這時候，教師將瓶子的瓶蓋打開，會看到有幾道紅色的水柱噴出，然后教師在將瓶蓋擰上，水柱就會停止噴出。然后教師提出問題，讓學生進行自由討論并作出解釋。

這樣教師通過一系列的精彩實驗，然后提出相關的問題來引導學生進行積極主動的探索和交流。學生們在進行自主探索和交流的過程中，會運用自己已經學過的知識去解釋實驗現象，但是學生的已有認知會和實際情況發生沖突，這個時候教師就需要作出正確的引導，激發學生的好奇心，讓學生的學習興趣激發到最高，這樣也會為整堂課起到一個很好的開頭作用[2]。

（二）教師設計實踐分組實驗，體現學生的主體性

在上一個實驗過程中，學生通過自己的實驗觀察和實驗分析，收獲了一部分知識，那就是大氣壓的實際存在，那么接下來，需要在進行小組之間的合作實驗。

教師引導學生利用實驗桌上的實驗器材來進行科學實驗，繼續尋找大氣壓的足跡，并進行自己記錄，最終匯報各組的實驗現象和實驗結論。教師在引導學生進行實驗時，可以在增設教材之外的一些有趣的實驗，然后讓學生在自己的實際動手中構建自己的知識體系，從中體驗到自己成功的樂趣，激發學生對于科學實驗的興趣。在進行實驗時，教師可以選用生活中比較常見的日用品或者是常用的實驗器材，這樣不僅可以豐富課堂內容，還可以加深學生對于科學實驗的印象。

通過這次的實踐，學生會加深對于大氣壓的印象，感覺到自己身邊隨處都會見到科學實驗，這樣的訓練，可以培養學生自主動手能力和學習的積極性[3]。

（三）引導學生自主設計實踐實驗，學以致用

同樣，筆者還是根據《大氣的壓強》這一實驗展開論述。在小學學生遇到計算大氣壓強的時候會問到“這么大的氣壓，我們為什么沒有感覺到受壓呢”學生想到這個問題，往往會主動的去書上查詢相關的解釋：理由是人們對自己所處的環境已經適應了，并且人身體內部的也有壓強，可以抗衡著身體之外的大氣壓。但是會有很多同學不太明白，于是，科學教師就可以引導學生來自己嘗試著設計實驗，運用自己身邊的實驗器材來解決問題。在進行實驗過程中，記錄好實驗過程以及實驗現象和實驗結論。之后，教師組織學生進行課上交流，同學之間可以互相討論和學習。在這個過程中，很多學生都非常踴躍的發言，把自己的實驗過程和實驗結論有次序的展示給大家。這個時候，教師可以采取相對應的鼓勵措施，來獎勵這些積極主動動腦，以及積極發言的同學。這樣的實驗，既可以發動學生的積極主動性，還可以激發學生的思維，激起學生學習科學知識的興趣。

在這個實踐過程中，教師引導學生將科學探究活動和科學知識的學習合理的結合起來，學以致用，學生在積極主動的過程中，學習到了科學知識。教師在這個過程中起到了合理的引導作用，適當獎勵學生，讓學生充滿自信的來成為科學課堂的主人，提高了學生的科學實驗素養[4]。

結束語：

綜上所述，教學實踐啟示我們，小學科學教師要針對科學實踐進行合理、有效的設計，讓每位學生都積極主動的參加到這些科學實踐活動中去，切身的體驗到自己實踐成功的樂趣，激發學生積極主動學習科學的興趣，轉變學生的學習思維和學習方式，讓學生成為真正的主人，全面提高學生的科學素養。