思維導圖在小學數學教學中的應用

鄭艷華

（南昌市南昌縣蔣巷鎮中心小學，江西 南昌 330224）

思維導圖教學模式是在新課改背景下創新而出的一種教學方式，此模式與數學學科存在的邏輯性與系統性存在相適應的特點。學生在思維導圖教育模式下，能夠提升自身思維能力、邏輯能力，使學習質量與效率不斷提升。學生在小學階段的數學學習中，由于小學生的思維能力較弱，無法快速掌握邏輯性的數學知識，小學數學教師要充分發揮出思維導圖的作用，使小學生存在的學習弱點有效改善。

一、運用思維導圖的優勢

（一）概念

思維導圖是把具有抽象、邏輯性強的數學概念等知識，運用文字與圖片的形式呈現在學生的眼前。讓學生通過親自制作、模仿、觀看后，把復雜性、邏輯性、分散性的數學知識正確的梳理，實現數學知識的深度理解[1]。小學數學教學過程中引入思維導圖教學模式，能夠突破以往陳舊的教學模式，使學生的數學思維不斷提升，把數學知識遺漏的問題有效規避，促進了學生數學學習質量與效率的提高。

（二）運用原則

小學數學教師在運用思維導圖教學模式時，要注意運用原則，采取循序漸進的方式，讓學生的掌握能力不斷提升。學生是數學課堂的主體，在制作思維導圖時，要把學生的學習特點、學習弱點考慮在內。小學生思維能力較弱，思維導圖的制作要根據小學生的思維能力進行建設。學生能夠根據教師的引導準確識圖，再根據自已識圖的結果模仿制圖，逐漸形成靈活運用數學知識的過程。

二、思維導圖運用的具體策略

（一）激發學習興趣

數學學習興趣是推動小學生積極學習的主動力，數學教師在教學過程中要先以激發小學生學習興趣為初始目標，讓學生的注意力持續集中，再加入本節課的教學內容，使教學質量得到保證。思維導圖的制作過程是通過文字與圖片的方式把數學知識呈現在學生的面前，讓學生直觀化數學知識。教師可以利用思維導圖的作用，先激發起學生的學習興趣，再進入下一階段的學習。

例如，在學習《比高矮》一課時，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用思維導圖模式的作用引發學生興趣。如利用卡通人物圖片，可以先了解學生喜愛的卡通人物，再搜集出卡通人物。要把兩個卡通人物制作成一高一矮，在一高一矮卡通人物的旁邊描述出高矮的概念及高矮比較。通過采用卡通人物的思維導圖模式，使學生的學習興趣激發出來，促進了教學質量。

（二）突破數學教學難點

雖然小學數學知識傳授的是基礎知識，但是仍然存在較多的教學難點。原因是數學本身具有抽象的特點，提升了數學知識的難度。由于小學生具有思維能力較弱的特點，為了提升數學教學效果，需要從教學策略上尋找突破口。思維導圖具有直觀化數學知識的特點，能夠把復雜的數學知識簡單化，讓學生在直觀化的教學模式下高質量、高效率的掌握數學知識。教師在授課之前，先把本節課要學習的數學知識展示在學生的面前，讓學生了解本節課的主要知識點[2]。傳授過后，再展示思維導圖，讓學生在思維導圖的引導下，深刻理解本節課的知識點。每位學生的學習能力不同，存在的難點不同，通過思維導圖的引導，學生能夠把自身存在的難點有效解決，實現學習質量的提升。

（三）鞏固數學知識

小學生學習數學知識后，由于邏輯能力較差，對數學知識的掌握能力較弱。需要數學教師幫助學生梳理數學知識點，學生通過教師的梳理引導，能夠逐一掌握數學知識，使學習質量得到了提升。另外，由于數學知識具有邏輯性的特點，又存在較多的知識難點，梳理環節顯得更為重要。把較難的數學知識細致的逐一梳理，讓學生跟隨教師的梳理與分析，掌握較難的知識點，使已學的數學知識實現高質量鞏固過程。

例如，在學習《20以內的進位加法》一課時，學生在學習時經常會發生忘記需要進位的數，使計算結果產生錯誤。教師要根據學生的這一薄弱處利用思維導圖梳理進位加法的過程，鞏固學生的已學的數學知識。如18+19=？，教師把進位加法的步驟清晰的寫出來并呈現在學生的面前，讓學生深刻記憶進位加法的計算過程。第一步，先計算個位8+9=17，7落于個位上，1為進位數。第二步，計算十位1+1=2，再去觀看是否存在進位數。第三步，用十位計算的得數加進位數，再落于十位上。通過步驟的解析，學生深刻了解了進位加法的計算方式。

（四）有效整理錯題

小學生在學習數學過程中，經常會產生錯題現象，學生無法掌握錯題知識點，會成為學生丟分最高的環節。所以，在教學過程中，數學教師要注重整理學生的錯題，使錯題成為學生掌握最為深刻的數學知識，使數學掌握能力不斷提升[3]。普通教學模式無法實現錯題整理，而思維導圖具有的梳理作用，能夠把數學錯題統一規劃整理，再針對每一個錯題對應的知識點，使學生深刻掌握對應的數學知識，實現掌握能力提升的目標。

例如，小學生經常會在帶有括號的加減法中發生錯誤，錯誤的原因是忽略了括號的作用，還存在時間加減的錯誤，原因是未清晰的掌握時間相加減時是以60為基數等等。教師可以利用思維導圖的梳理作用，把存在的錯題全部統一列入導圖中，再根據錯題列出相對應的數學知識點，學生在看到自已的錯題時，再讀取旁邊相對應的知識點，通過刺激學生的思維，使學生深刻掌握了對應的知識點，實現了掌握知識的目標。

結束語：

綜上所述，思維導圖教學策略能夠提升小學生的學習質量與效率，原因是思維導圖能夠把邏輯性、復雜性的數學知識直觀化的呈現在學生的面前，讓學生通過思維導圖的梳理逐一掌握數學知識，實現了知識的有效掌握，促進了教學質量的提高。