淺談三年級語文閱讀教學

張瑩

（廊坊市第十三小學，河北 廊坊 065000）

如何在語文閱讀學習的過程中正確引導學生，使學生成為閱讀教學中的主體，這就需要作為語文教師的我們，充分發揮在閱讀教學中的主導地位，教會學生如何高效閱讀，培養學生良好的閱讀能力。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有對閱讀產生興趣，才能在閱讀中找到樂趣。實踐表明，學生的學習興趣是促使學生能夠持續閱讀的原動力，也是提高閱讀能力的前提條件。新課標中明確指出：閱讀目的就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。那么如何在教學中激發學生的學習興趣？

（一）教會方法，讀有所得

閱讀過程中最頭疼的事情就是遇到沒有學過的詞語，多數學生在平時的學習中，由于詞匯量掌握得不夠，閱讀時遇到很多陌生詞，便會產生煩躁和厭惡的情緒，失去閱讀興趣。教師要注意循序漸進，引導學生學會在具體的語言環境中理解詞句，學會邊讀邊想，進而學會讀懂淺顯的文章。

（二）創造氣氛，陶冶情操

教學中，教師應改變刻板單一的教學手段，積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（三）交流討論，感受快樂

在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，說出學生自己的閱讀感受。要贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

二、掌握必要的閱讀技巧

授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持。掌握了正確的閱讀方法，對快速和正確收集信息，并對信息進行判斷處理起到了關鍵的作用。

（一）精讀

三年級語文教學中，要讓學生大聲的朗讀課文。在讀課文之前，教師應針對所教課文內容提出疑問，并要求學生帶著問題進行閱讀。在閱讀完畢后能夠了解課文大致內容，并從文中找到老師之前提出的問題。

（二）略讀

略讀也可稱為跳讀或者瀏覽，是指盡可能快的閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想，可以跳過某些不必要的細節。技巧有三：

1.以一般速度閱讀。閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、作者的文章風格、或口吻等。

2.閱讀段落的主題句和結論句。據統計，絕大部分主題句是段落的首句，剩下的是尾句。因此，我們通過閱讀每段首尾句就能了解整篇文章的大意。

3.注意關聯詞。轉折詞如但是，可是等，序列詞如首先，其次等。

（三）泛讀

泛讀，是一種不求深入精研，只求瀏覽大一的讀書法。其基本特點是“關起大略”，簡言之，是以抓住文章主要信息問基本目的，大略地讀。泛讀是學生進行大量的課外閱讀時候運用的閱讀方法之一。主要技巧有：

1.只要能以最快的速度掌握大意即可。2.利用文章細節，抓提示詞，如人物、事件、時間、地點等，當視線在文字上掠過時，一旦發現有關的內容，就要稍做停留，標示出來。3.閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，二胺后略去細節不讀，一提高瀏覽速度。

（四）做閱讀理解題的“三部曲”。

1.先精讀題目問題，做到心中有數。2.略讀全文，捕捉關鍵信息。例如要找一個人名，可以直接定位到有這個人名的句子。3.停下來讀這個句子，看看是不是答案。如果不是，繼續搜尋查找。

三、遠離不良閱讀習慣

（一）克服閱讀中的不良動作

良好的習慣終身受益。實踐證明，高質量的閱讀活動中，除了眼球的轉動和翻書的動作以外，幾乎再沒有其他的動作和聲音。在教學中可以進行一些專項訓練，及時地糾正學生的不良動作提高閱讀教學質量。

（二）培養耐心

培養學生的耐心，克服心理障礙，是養成閱讀習慣的重要的方面。要讓學生打好基礎，養成良好的閱讀習慣。習慣是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。因此，教師要注重良好的閱讀習慣的培養，將其貫穿于整個教學過程中。

四、有備無患，增加課外閱讀

課外閱讀是語文教學的重中之重。《語文課程標準》中明確提出：“語文閱讀應注重引導學生讀書、多積累”；在總目標中提出要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上；”在階段目標中，對中年級這一階段提出閱讀不少于40萬字的具體要求；在教學建議中又特別指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生選擇優秀的閱讀材料。加強對可愛閱讀的知道，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氣氛。”

（一）正確選擇正確的閱讀材料

在指導學生進行課外閱讀的時候，教師尤其要注意教會學生學會選擇。選擇，首先要選擇閱讀的內容，這是給學習定向的問題：—個是價值取向，一個是個性發展方向。小學生處在人生的萌芽階段，可塑性很強，不可能確立自己未來的發展方向，教師的正面引導幾乎有決定性的作用。在指導學生選擇閱讀內容時，要教會學生辨別是非、辨別優劣、辨別正誤，選擇更合適自己的，選擇閱讀的重點等。

（二）課內外閱讀有機結合

三年級的學生已經有了一定的課外閱讀能力，讓學生通過課外查找資料，增強學習理解課文的能力。要使課內外閱讀有機結合，必須得法于課內而受益于課外。課內閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀是課內閱讀的延伸。課外閱讀時語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁。在課外，學生離開學校以后也能自主閱讀，會自主的收集、選擇、整理信息，語文學習的目的才算真正達到了。積極引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在正式的閱讀實踐中自己去摸索去感受，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力，這將會使學生受益一生。