初中物理實驗課教學模式的研究

桂良金

（江西省九江市柴桑區獅子中學，江西 九江 332100）

初中物理實驗大多與日常生活密切相關，因此教師在開展物理教學活動時，要創造良好的學習物理的環境，注意方式方法，積極引導，充分鼓勵學生參與到實驗過程中來，讓學生在實驗探究中去學習，讓學生自己總結實驗過程、實驗結果，并得出結論，從而激發學生學習物理的興趣。既增強了學生學習的欲望，又能萌動探求知識的內在動力、提高觀察能力、思維能力和實驗能力，逐步培養學習動機和掌握學習物理的方法，使學生的觀察能力和思維能力都得到提高。

一、初中物理實驗類教學的作用

中學物理教學最重要的構成之一就是物理實驗類教學，物理實驗類教學是提高教學質量的重要途徑。實驗教學活動不僅可以加深學生對相關物理知識的理解，還可以幫助學生實現物理知識的體系構建，物理實驗也為學生的物理學習提供了豐富的實驗平臺。學生不僅在實驗中獲得了豐富的感性認知，還增加了學生的切身感受，同時也可以培養學生的創新思維能力，激發學生的學習積極性。

物理實驗教學的“主體”應該是學生，而教師在教學活動中應該由傳統的“主導者”變為現在課堂的“引導者”和“啟發者”，教師的教學內容不能被限制在課本中。所以想要提高初中物理教學的質量，最重要的就是對傳統教學模式進行創新，用趣味性的實驗吸引學生的興趣和專注力，讓枯燥的物理教學變得有趣簡單，突出學生的“主體”地位。進行物理實驗的最終目標就是利用物理現象培養學生的實踐能力和思維能力，從而提高學生的情感體驗和技能。

二、促進知識與技能的正向遷移

物理知識與生活中的事物、現象聯系巨大，學習的最終目標是應用，因此通過物理實驗教學，能夠讓物理與生活的聯系更為密切，促進學生知識和技能的正向遷移，最終將知識應用到生活中去。通過物理實驗教學，能夠將物理知識“活學、活用”到真實的事物中，而不是僅限于理論上的理解。若物理課程僅開展理論課堂，則學生在日后的學習中，只能機械性地提取對物理公式、物理定律的記憶，生搬硬套地答題，如此學生的物理思維一直處于僵硬的狀態，很難提升學習效率。通過物理實驗教學，能夠促使學生實現認知結構的重新組合，以實驗反觀物理知識，以物理知識推進實驗進行，發現物理知識不是單一存在的，而是與生活密切聯系，與其他知識共同存在。物理知識的正向認知與遷移，能夠潛移默化地影響學生，讓學生在學習過程中逐漸將物理知識記憶和存儲，用于解析日后學習中遇到的難題。

三、實驗教學方法要具有探索性

在新課改的背景下，目前我國的教育教學方面必須改變以往的用傳統思想和傳統教學模式教授學生的教學方法，而是轉變成更為開放、自由的新的教學方式。最重要的一點就是確定學生的主體地位。教師可以讓學生直接參與教學活動的計劃和制定，在讓學生在全面地了解教學活動的環節和教學目標后，讓學生對物理教學有了深刻的把握，并且學生在參與教學活動的過程中可以將自己的想法表達出來，這樣既可以方便教師制定教學計劃，又能夠培養學生的自主性和主體地位。

我國沉重的課外作業負擔也是傳統教育的一大“特色”，教師可以適當地減少課外作業，將部分課外作業轉化為課堂上的物理實驗。但如果完全放棄布置課外作業，則會使學生的運算能力和思考能力下降，同樣不利于學生的學習成績的提高。因此，最好的選擇就是將部分課外作業當作物理實驗課上的實驗直接讓學生在課堂上掌握，這樣既可以減輕學生的負擔，又可以在激發學生興趣的同時提高學生的物理成績，不失為是一個兩全其美的好方法。

四、巧妙創設“認知沖突”情境，激發學生求知欲，強化思維活動，加深對教材知識的理解

在教學心理學上“認知沖突”就是造成對某一問題，學生想急于解決它、但用已學過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛。一旦造成這種心理氣氛，就很容易激發學生求知欲，就能使學生產生一種主動探究的動力。

“認知沖突”產生后，我們采取“三先一后”的教學方法，即：教師“引導”在先；學生“探索實驗”在先；學生“邊實驗邊推理邊總結”在先；教師“歸納總結”在后。收到了良好的教學效果。例如在講第十章第三節物體浮沉條件時，教師先做演示，小木塊在水中可以浮在水面上，不下沉。接著又拿來一塊牙膏皮，向學生提問：牙膏皮是否能浮在水面上？學生回答的很干脆“不能”！教師又把牙膏皮折成小盒狀，放在水面上卻可以浮在水面上。這時學生疑竇頓生，呈驚訝態。此刻教師寫出指導性問題，讓學生用實驗研究物體重量，在水中所受浮力，比較二力的大小。十五分鐘后，學生準確的得出了物體沉浮條件。

五、重視構建平等的師生關系

在我們的物理教學過程中，一定要重視師生關系，尤其是要重視構建平等的師生關系，因為教師在整個教學過程中具有非常重要的主導地位，當前有些教師依然受傳統教學觀念的影響，學生的主觀表現不能得到有效體現，而教師在整個教育教學過程中，依然扮演著“領導”的角色，這不利于師生平等關系的構建，這種不平等的關系會給學生帶來不利的影響，不難看出，在這樣失衡的關系中教師與學生處于不同的地位，教師已然變成了教學“主體”，學生在教學過程中只能被動接受，更談不上表達自己的想法，直接限制了學生思維能力的發展，讓學生失去了物理學習的興趣；所以在物理教學過程中一定要創建平等的師生關系，這是提高我們課堂效率與質量的基本前提。

總而言之，合理地進行物理實驗是我們初中階段物理教學的一個重要環節，所以教師一定要注重我們教學方法的創新與探索，需要我們教師積極主動的創新和改進自己的實驗教學方法，進而促進我們初中階段物理實驗教學效果的提高。