談情境教學(xué)法在高中語文學(xué)科中的有效運(yùn)用

顧早禮

（江西省玉山縣第二中學(xué)，江西 上饒 334700）

情景化教學(xué)是新課標(biāo)指引下運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的一種新教學(xué)手段，在高中語文課上諸多教師對(duì)這種教學(xué)手段是認(rèn)可的，創(chuàng)設(shè)情境可以讓高中語文課氛圍更加活躍，讓高中生的語文學(xué)習(xí)更加輕松和愉悅，并促進(jìn)高中生語文興趣的提升，教師要想將情景化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還要注意在教學(xué)策略上做出適當(dāng)?shù)母镄潞屯黄疲尭咧猩谳p松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)語文素養(yǎng)的有效提升。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)意義

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，其主要核心為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情境教學(xué)法在高中語文應(yīng)用中也出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。第一，直觀形象。情境教學(xué)有形象的景象、場景等構(gòu)成，其能夠讓學(xué)生感知到真實(shí)的形象，從而能夠提升高中語文教學(xué)效率。第二，情知對(duì)稱。所謂情知對(duì)稱即是情感與認(rèn)知過程和諧統(tǒng)一，并與我國教育心理學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而能夠決定在高中語文教學(xué)過程中，知識(shí)認(rèn)知與情感內(nèi)化共存，從而能夠設(shè)計(jì)層次性和情感性的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造情感。

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，且有積極作用。首先，通過引入情境，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到身臨其境的樂趣，進(jìn)而能夠促使學(xué)生形成良好的審美能力。再者讓學(xué)生深入情境中，進(jìn)而能夠通過角色扮演來充分感受文章情感，通過自身的感受結(jié)合生活實(shí)際和知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)文章有更深層次的了解和掌握，能夠在感受的過程中陶冶自身的情操。另外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠在環(huán)境營造的過程中彰顯個(gè)性和特征，進(jìn)而讓學(xué)生的語言、情感、思維等都得到共鳴和舒展，進(jìn)而構(gòu)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

高中語文課上實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式是靈活的，教師可以從高中生的生活實(shí)踐中找到情境的來源。在實(shí)際生活中，無論是日常的生活和學(xué)習(xí)，還是在自然界中，很多的場景是比較典型的，教師要將授課內(nèi)容與高中生生活充分聯(lián)系起來，讓高中生去感受到語文和生活之間內(nèi)在聯(lián)系。如教師可以帶領(lǐng)高中生進(jìn)入到校園內(nèi)，對(duì)校園中的花花草草進(jìn)行欣賞，讓高中生對(duì)這些花的種類和特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后要求學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，強(qiáng)化高中生的寫作能力。教師可以對(duì)高中生進(jìn)行分組，讓高中生用小組合作的方式來完成這次活動(dòng)。具體的分工組長來完成，學(xué)生利用好自己的課余時(shí)間來進(jìn)行調(diào)查。教師要結(jié)合各小組的實(shí)際調(diào)查情況，指出各自的缺陷以及優(yōu)勢。幫助各小組的成員在日后的合作學(xué)習(xí)中可以更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。生活化教學(xué)可以對(duì)高中生的思維以及創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的提升作用，高中生體驗(yàn)收到直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的直接經(jīng)驗(yàn)本身也是要比間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)印象要更加深刻。

三、以“激發(fā)興趣”為突破

在我國新課標(biāo)中明確指出，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)在高中語文教學(xué)中就得到了很好的詮釋。結(jié)合自身多年高中語文教學(xué)中對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績考察發(fā)現(xiàn)，諸多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，有的同學(xué)理科成績好，而語文成績就不盡人意，而一些同學(xué)語文成績很好，但理科成績就慘不忍睹。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在一個(gè)共同的特性，就是其成績的優(yōu)劣與學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有著直接關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就要有針對(duì)性的注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還要能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)力。可以在情境教學(xué)中融入并凸顯開放性、探索性等特征，進(jìn)而能夠提升教學(xué)情境的氛圍、活力。

例如，在《草船借箭》教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生在教學(xué)中領(lǐng)略到諸葛亮的睿智，也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，例如有的學(xué)生會(huì)問“如果曹操讓士兵發(fā)射的是火箭，結(jié)果又會(huì)如何？”。從而讓情境教學(xué)中融入了探索性的特征，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，也有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

四、提問情境

高中生的一個(gè)重要的心理特點(diǎn)就是有著一定的好奇心以及探索欲望，對(duì)高中生來說若是可以在高中語文課上，若是可以發(fā)起疑問甚至是挑起矛盾，這樣往往高中生的參與欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也是會(huì)讓高中生注意力更加集中。教師需要注意提問情境在高中語文課上的合理設(shè)置，提問本身就是一門藝術(shù)，若是教師的提問太寬，是沒法命中疑點(diǎn)的。因此很多時(shí)候教師的提問雖然是讓高中語文課的分為變得濃烈，其實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒有任何效果。因此教師要注意提問要在適當(dāng)?shù)膶?shí)際，采取合適的提問方式。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，教師的提問需要圍繞著作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情展開，如“蘇軾在創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，你能看出是懷抱著什么樣的心情嗎？”問題情境是一種在高中語文課授課中比較常見的情境模式，也是對(duì)高中生思維的一種啟發(fā)。教師在運(yùn)用這種情境的時(shí)候，要注意課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂其實(shí)也是一種語言的呈現(xiàn)，這種語文形式具備了一定的旋律和節(jié)奏。它能夠讓聽眾進(jìn)入到音樂的情境中，通過音樂的刺激產(chǎn)生想象，對(duì)作品形成更加直觀的感受。所以音樂的配合能夠讓語文教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然音樂在語文課堂中的融入并不僅僅局限于我們播放音樂讓學(xué)生配合文章進(jìn)行欣賞，也可以讓學(xué)生哼唱或者是表演。尤其是在學(xué)習(xí)一些古詩文的時(shí)候，為了能夠營造出對(duì)于故鄉(xiāng)的思想之情、或者是憂國憂民的情懷時(shí)我們都可以借助于音樂來進(jìn)行渲染，讓學(xué)生的情緒能夠在音樂的帶動(dòng)下得到激發(fā)，進(jìn)而更好的理解詩人，更好的理解詩人的作品。

總之，高中語文課中教師需要了解到高中生在學(xué)習(xí)方面的需求，同時(shí)在實(shí)際授課中，情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的有效營造，教師要注意在情境創(chuàng)設(shè)方面的方法和技巧，并實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生興趣的有效激發(fā)。