初中語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略

劉治江

（河北省衡水市景縣廣川鎮中學，河北 衡水 053000）

一、初中語文閱讀教學現狀

在初中語文教學中，閱讀教學占據了十分重要的地位。但是在實際開展閱讀教學時，還存在著以下幾方面問題，導致學生閱讀能力受到限制。

一是大部分教師在開展閱讀教學時忽略了學生閱讀興趣以及課堂整體氛圍，在這種狀態下，學生無法有效融入于初中閱讀課堂教學中，影響最終教學效果與學生閱讀能力；二是初中語文教師忽視對閱讀技巧的總結，導致學生在后期閱讀時，只能夠依靠自己的語感以及長期總結出的經驗進行閱讀，此時閱讀效果無法得到良好保證，當學生不能在閱讀中獲取成就感時，其閱讀能力不僅無法得到提高，甚至還會出現下降的情況；三是大部分初中語文教師為了能夠在有限的課堂時間中給學生講授更多的知識，導致其在引導學生進行閱讀時無法留出足夠的閱讀時間，影響了學生的閱讀質量。

二、初中語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）創設閱讀情景，激發學生閱讀興趣

學生在深入閱讀過程中可以在頭腦中構思出閱讀場景，此時學生就可以更全面更有效的理解其中包含的閱讀知識，基于此，我們可以看出閱讀情境對學生來說的重要意義。為了在教學中培養出學生閱讀能力，就需要合理激發學生閱讀興趣，此時教師就可以結合閱讀內容，更有效的為學生創設出閱讀情境，促使學生在閱讀情境中感受到閱讀的趣味性，進而產生想要閱讀該篇文章的想法。例如，在帶領學生閱讀《故宮博物院》這篇文章時，為了更有效的激發學生閱讀興趣，讓學生可以在深入閱讀的基礎上理解文章所表達出的情感，此時教師就可以利用互聯網多媒體技術搜集一些與故宮博物院有關的圖片，在為學生創設真實閱讀情景后，學生可以感受到故宮博物院的宏偉、壯觀，以及其所呈現出的歷史感，從而激發出自身閱讀興趣。

（二）教授閱讀技巧，提高學生閱讀質量

閱讀技巧主要是指以系統、直觀的方式呈現出在閱讀過程中可以應用的方法，雖然大部分初中生在長期進行閱讀訓練的過程中，會有較為強烈的閱讀語感，同時也能夠積累出一些閱讀經驗，但是學生并無法系統的掌握哪一種閱讀方式適合用于哪一類形式的閱讀中，此時學生在閱讀過程中不免會出現“碰大運”的情況。基于此要想在閱讀教學中更有效的培養學生閱讀能力，保證學生閱讀質量，教師就需要在學生總結出自身閱讀經驗的基礎上，為學生講授更多閱讀技巧，促使其可以將自身閱讀經驗與教師所講授的閱讀技巧合理結合起來。在為學生講授相關閱讀技巧前，首先，教師需要準備一篇能夠應用該閱讀技巧的文章；其次，教師應該從閱讀文段入手，詳細說明該閱讀技巧的使用方法；最后，教師應該為學生留出一定的時間，讓學生從該篇文章中教師尚未分析的內容入手，合理使用閱讀技巧來分析文段。當學生掌握該技巧、能夠利用該技巧分析文章時，學生閱讀能力就會得到很大的提升。

（三）從閱讀重點切入，增加師生課堂互動

在整個教學階段，教師不僅是學生的引路人，同時也應該是學生的朋友，只有學生能夠與教師進行良好互動時，其才可以融入于課堂中，并在教師的指導下提升自身閱讀能力。此時初中語文教師就需要在引入某篇閱讀文章后，為學生留出足夠的閱讀時間，并在學生完成閱讀后，從閱讀重點難點進行切入，讓學生與自己共同討論該方面知識，在此過程中不僅可以拉近與學生存在的距離，同時也可以帶領學生進行分析，有效培養學生閱讀能力。例如在為學生講授《變臉》一課時，為了使學生可以深入理解該篇文章內容，在理解的基礎上掌握更多閱讀技巧，教師就需要從文章主人公切入，通過引導學生與自己共同分析該人物在不同場合下的行為、語言、動作，讓學生掌握人物分析技巧，進而提升自身閱讀能力，促使其在后期遇到類似文章時可以快速高效的完成閱讀分析。

（四）重視學生主體，留出足夠的閱讀時間

在深化教學改革背景下，我們可以認識到不論在任何一個階段，任何一科目教學過程中，學生都是課堂的主體，因而基于現階段初中語文閱讀教學中存在的不足，為了更有效的在該教學過程中培養學生閱讀能力，教師就需要更加重視學生主體，并為學生留出足夠的閱讀時間，讓學生可以在自身的帶領下，深入分析閱讀內容。這就要求初中語文教師在開展閱讀教學前需要做好備課工作，一方面，初中語文教師需要結合學生當前所處階段，合理制定本節課閱讀教學目標以及教學計劃，在按照該教學目標為學生引入閱讀文章后，教師還應合理確定該閱讀文章分析難度以及大致所需要的閱讀時間；另一方面，教師需要詳細考慮到學生在自我閱讀過程中可能存在的問題，在留出足夠閱讀時間的同時，也需要留出一定的時間為學生解答閱讀問題，分析文章結構，保證學生可以在教師的引導下有效解決自身閱讀問題，進而提升自身閱讀能力。

（五）引導學生深入分析文段，積累語言知識

只有引導學生深入分析文段，學生才能理解其中包含的知識、合理運用自己已經掌握的閱讀技巧，這就為初中語文教師在閱讀教學中培養學生閱讀能力提供了渠道。同時，在學生透徹理解每一個文段內容后，教師還應為學生布設積累優秀文段的任務，讓學生掌握更多語言知識。例如，引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》一課時，教師不僅需要通過文章讓學生了解兩處地方的景色，同時更需要讓學生分析每一個文段中所表現出的感情，以讓學生可以實踐前期已經掌握的深入分析技巧。同時由于該篇文章語言描寫更為細膩，因此教師應引導學生摘錄其中自己喜歡的句子，促使學生可以積累更多語言知識，提升自身綜合水平。

結語

根據目前初中語文閱讀教學的現狀來看，提高學生的閱讀能力是我們的首要任務。在今后的教學過程中，教師要創新教學觀念，嚴格落實新課改的要求，創新教學方法，堅持以學生為中心，積極發揮學生的主體地位，拓展閱讀教學內容，培養學生的閱讀能力，從根本上提高初中語文閱讀教學的有效性。