淺談小學語文朗讀教學的有效開展

張俊梅

（河北省廊坊市永清縣龍虎莊鄉中心校，河北 廊坊 065000）

對于語文科目來說，學生朗讀是理解正文的重要途徑，有情感的文本朗讀可以幫助學生更深入地理解文章的內容，把握文章的內涵。在《語文課程標準》中也明確指出：在小學語文教學中，充分指導學生進行朗讀，使學生在閱讀中感知感覺，培養學生的語感，使學生通過朗讀接受文章的情感熏陶，使學生體會到文章的情感，促進學生的記憶，培養學生的靈活思維，增強學生的語言表達能力。因此，在當前的小學語文教學中加強學生語文朗讀能力的培養是很重要的，教育工作者必須制定有效的方法，提高小學語文朗讀教學的有效性。

一、培養學生朗讀能力的重要意義分析

書讀了一百遍，其義顯熟讀唐詩三百首，也不會作詩。這充分說明了“閱讀”這一學習活動的重要性。具體來說，培養學生的朗讀能力對于語文教學工作的開展和學生的學習有以下幾個方面的意義：

（一）有利于鍛煉學生的口才

小學生是模仿能力與學習能力的重要時期，在這個時期培養學生的朗讀能力，有利于培養學生的口語能力。學生在讀的過程中，學生提取讀內容的信息，通過自己的腦加工，進行符合文字感情表現的需要的感情的朗讀，培養學生的形象思考和靈感思考。培養學生的語言藝術鑒賞能力有積極的作用。另外，在學生朗讀的過程中，學生們也參加了其中，久而久熟的朗讀能更加明確口齒變得更加清晰伶俐，有助于培養學生良好的口才。

（二）有利于提高學生的閱讀理解能力

閱讀能力也是語文教育科目的一個重要的教育目標，讀解能力包括對文章的感覺、理解、欣賞和評價能力，朗讀可以提高學生的理解能力、鑒賞能力，而且通過朗讀聲音可以激活學生的思維，誘發學生的聯想，培養學生的語感，陶冶情操。在朗讀基礎上，對文章的內容進行理解，可以讓學生更好地把握文章的內容，進而掌握其重要的意義，對語文教育工作的有效開展非常重要。

二、指導學生朗讀，重視關鍵詞句

語文教師在教育過程中，根據文本實際題材和教學大綱提出的要求，結合文本內容和學生實際情況，對文本進行示范和朗讀，由此指導和宣讀，指導學生如何有效讀，從而刺激學生對課文朗讀的熱情。教師可以在教育過程中充分地利用課堂，組織學生進行多種形式的朗讀，分為角色朗誦，隨機抽取學生的朗誦，又要一起讀的方式，通過不同的教育方式，可以指導學生朗讀教科書。在朗誦過程中，教師很好地觀察學生的實際表現，仔細聆聽他們的朗讀語音，觀察他們的行為，對非常投入一些朗讀的學生給予一定的鼓勵，對那些朗讀錯誤的學生立即進行糾正，并告訴他們正確的朗讀方法，從而提高朗讀的質量。在加強學生朗讀技術的同時，教師也重視本文關鍵詞的解說，從而幫助學生理解國語知識，引發他們的情感共鳴，強化學生對自己課文的理解，以朗誦形式表達自己的感情，把學生的分散思維集中在關鍵詞句中，提高教學的教學效率。

譬如，在學習“軍神”這一文本的時候，教師讓學生感情地朗讀描繪了劉伯承元帥的段落，練習結束后，教師在一部分的朗讀中邀請非常多的學生，就像自己的學生在整個班級里讀到文本一樣，你可以積極地學習.教師在朗讀結束后，對學生的朗讀給予了一定的評價，這個學生的朗讀非常有感情，讓我們感到他對劉伯承元帥的敬佩之情，很好。那么，哪位同學更愿意朗讀自己的敬佩之情呢？

三、發展學生個性挖掘朗讀潛能

隨著語文課程標準的不斷改革，小學語文教師在對學生進行朗讀訓練的過程中注重培養學生的個性，這就需要教師在朗讀教學過程中加強對學生學習的指導，而不是直接向學生說明相關閱讀內容。教師強調學生在反復朗讀的過程中，需要引導學生對本文內容的理解，使學生對本文的內容有自己獨特的感受。因此，教師無論什么時候讓學生進行朗讀訓練，都要給學生充分的實踐，發展學生自身的個性思維。

例如，教師在學生讀《荷葉圓》時，學生通過文本內容的朗讀，可以感受到荷葉的特征，可以感受到葉子小的水滴、蜻蜓、小青蛙、小魚的喜悅，之后，教師會讓學生思考。荷葉讓孩子們享受什么呢？此時，學生將自己對文章內容的理解與自己的想象相結合，用自己個性化的朗讀語調進行文章朗讀，提高自己對語文知識的學習能力和想象力。

四、引導學生領略語言的魅力

在學生的朗讀過程中，只有學生才能了解閱讀文本的語言魅力，只有感受到語言的藝術才能更積極地參與朗讀，通過引導學生更多地閱讀來品味語言，體會文本中包含的情感，使學生始終處于閱讀興奮狀態中，能主動地閱讀。

例如，教《鄉下人家》內容時，該文本的語言質樸，文章生動，其中許多擬人的句子更加輕快活潑，符合小學生的當前認知。因此，在學生朗讀時，在教師讀的過程中，聯想到文本中的畫面，通過聯想性的讀取，就會感覺到文章中的美麗的景色。同時，教師讓學生通讀文章后，選擇自己最喜歡的一段，并闡述其理由，文章的段落是如何描繪鄉村風景，通過這樣的方式，學生進一步深入了解文章的內容，體會到作者能感受到語言藝術的魅力。

五、開展各種各樣的朗讀實踐活動

朗讀實踐活動是學生進行朗讀的平臺，是鍛煉學生膽量的重要方法。因此，教師必須為學生構建各種朗讀實踐活動，使學生能夠在朗讀實踐活動中實現閱讀能力的培養。例如在上課之前，教師可以利用五分鐘的時間，讓某個學生選擇自己喜歡的文章站在講臺上在班級的學生和教師面前朗讀。你可以選擇幾個角色的文本，把班級分成幾個組，一個小組就可以扮演一個角色來進行集體朗讀。最后教師可以組織一些校園內的朗讀比賽，鼓勵學生活躍地參加朗讀比賽，營造輕松、積極的朗讀氛圍，逐漸培養學生的朗讀能力。