談小學英語教學中的口語教學策略

彭一瀟

（江西省上饒市余干縣洪家嘴大洲小學，江西 上饒 335100）

我國加入全球經(jīng)濟發(fā)展隊伍，需要大量的英語人才。根據(jù)這一需求改變了以往的教育方向，從小學階段起培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。以往小學英語教育的教學目標是讓學生掌握英語知識，而現(xiàn)時代下的英語教育理念轉(zhuǎn)變成英語口語運用水平。原因是經(jīng)過教育學者的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學生掌握了英語知識，但是在英語口語能力方面存在較低的現(xiàn)象。需要英語教師改變教學策略，將英語口語水平作為英語教學的重點。

一、英語教師改變教學理念

英語教師的教學理念是學生學習的方向，需要英語教師時時掌握我國教育的方向，以教育改革要求為指導(dǎo)方向，不斷改變教學理念，使英語教學的目標與教育改革的方向相一致。現(xiàn)時代下的小學英語教學目標是要培養(yǎng)學生的英語口語水平，英語教師要根據(jù)此方向改變教學理念，在設(shè)計教學過程時，要以英語口語培養(yǎng)為設(shè)計核心，使教學的各個環(huán)節(jié)都存在英語口語培養(yǎng)過程[1]。

例如，在學習《My family》一課時，教師在設(shè)計教學過程時，要注重口語能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)《My family》上網(wǎng)絡(luò)中搜尋介紹My family的小視頻，在課堂教學之前先播放此內(nèi)容。教師再引導(dǎo)小學生，引導(dǎo)的語言先用中文再用英文“你的家里都有誰？Who's in your family?”學生由于未掌握英語，會用中文回答。部分學生會回答“有爸爸和媽媽”，少數(shù)部分學生回答“爸爸、媽媽、奶奶、爺爺”。教師再次引導(dǎo)“你們喜歡你的家人嗎？Do you like your family?”學生大生回答“喜歡”，教師此時把家庭成員的英語單詞傳授給學生，如“father、Mom、grandpa、grandma等”。為了培養(yǎng)學生的口語能力，教師讓每個學生把自已的家庭成員介紹一遍“My family”，由于學生不能有效闡述，教師可以進行示范，讓學生跟隨教師朗讀三遍，學生自已再介紹一遍。通過這樣的方式，使學生掌握英語語言運用方式，達到英語口語鍛煉的目標。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境教學模式培養(yǎng)學生的口語能力

情境教學模式一直是各科教學過程中的重要教學策略，英語教師為了培養(yǎng)學生的口語能力，需要利用創(chuàng)設(shè)情境教學的方式完成培養(yǎng)目標。另外，小學生的思維較為簡單化、注意力的持續(xù)時間較短，需要教師運用有效的措施保持學生的注意力[2]。教師要在備課中根據(jù)教學內(nèi)容、學生的興趣設(shè)定相適應(yīng)的教學情境，學生的注意力受到興趣的影響，完全融入教學情境中，教師在學生的這種狀態(tài)下培養(yǎng)英語口語，使英語口語的教學質(zhì)量不斷提升。

例如，在學習《Look at the monkeys》一課時，教師根據(jù)此節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境。小學生都喜愛動物，且具有模仿的特點。教師創(chuàng)設(shè)的教學情境是讓小學生表演動物的動作或者是叫聲，再在表演的過程中融入本節(jié)課的英語單詞、口語表述出動物正在做什么？讓學生在表演中鍛煉口語能力，達到口語能力的培養(yǎng)。教師先要引導(dǎo)小學生“你們喜歡什么動物？What animals do you like?”學生會根據(jù)自已的喜好回答教師。教師再次引導(dǎo)“你們喜歡大象嗎？Do you like elephants and monkeys?”學生回答各異。教師提問學生“大象喜歡吃什么？猴子喜歡吃什么？What do elephants like to eat?What do monkeys like to eat?”大多數(shù)學生不了解，教師讓學生帶著這個疑問學習本節(jié)課的內(nèi)容。學完過后，教師讓學生上臺表演大象與猴子吃食物的樣子，四個學生一組，兩個學生表演大象與猴子吃食物，一個學生提問，另一個學生回答，如“What are elephants doing?”另一個學生回答“It's eating bananas.”學生提問“What are monkeys doing?”，另一個學生回答“It's eating peaches.”通過創(chuàng)設(shè)表演的情境教學模式，學生通過表演鍛煉了口語能力。

三、良好的評價機制推動學生積極學習

英語教師在教學過程中要創(chuàng)建良好的評價機制，原因是小學生在良好的評價機制鼓勵下，學習積極性有效激發(fā)。建立評價機制的另一個因素是小學生喜歡受到教師表揚的特點，受到表揚后期望受到再次表揚，會根據(jù)教師的表揚內(nèi)容再次發(fā)揚自身的優(yōu)勢[3]。英語教師在學生此種狀態(tài)下，融入英語口語教學過程，小學生能夠認真的學習，使學習質(zhì)量得到提高。教師在建立評價機制時需要注意的是：禁止評價內(nèi)容單一化，要改變以往教師評價學生的方式，實行教師評價學生、學生間的互評、學生評價教師的方式。教師評價學生時，只能根據(jù)考核結(jié)果與課堂表現(xiàn)進行評價，無法掌握每個學生的學習特點。采取學生間的評價，是由于小學生每天在一起學習和交流，對學生的學習特點具有了解能力。將學生間的評價加入評價機制中，能夠使評價的質(zhì)量得到提高。另外，學生評價教師的環(huán)節(jié)是讓教師了解學生對自已與英語學科具有的想法及教學中存在的缺陷，教師可以根據(jù)學生的評價內(nèi)容改變自已的教學策略，使口語教學過程更為優(yōu)質(zhì)化，實現(xiàn)英語口語的教學目標。

例如，在學習《What would you like?》一課時，教師可以采取小組學習的方式，每個小組中包含學習較好、一般、較差的學生，以學習較好的學生為小組長，負責全組學生的學習。教師可以先引導(dǎo)學生把自已喜歡的食物說出來，再向小學生提出問題，如“你知道書里的小朋友晚餐想吃什么食物嗎？Do you know what food the children in the book like?”，讓每組學生帶著問題去閱讀文章。然后，給予小組成員一定的時間討論，再派一名代表給出答案。為了培養(yǎng)小學生的口語能力，教師在學生給出答案后，讓組內(nèi)成員表演“晚餐想吃什么”的問答模式。再讓其他小組給出評價，小組內(nèi)成員之間再給出評價，學生對教師授課過程給出評價。教師根據(jù)評價結(jié)果掌握每一個學生的學習特點及學生存在的思想，為下一節(jié)課的教學設(shè)計提供有效的數(shù)據(jù)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學英語口語教學需要教師根據(jù)教育方向不斷改變教學理念，運用有效的教學策略培養(yǎng)小學生的英語口語能力，使英語教學內(nèi)容與教育目標相一致，優(yōu)質(zhì)的完成英語口語教育。