關于初中數學創新教學分析

陳強

（宜春市宜陽學校，江西 宜春 336000）

初中數學創新教學不僅要激發學生求知的內在動力，促使學生生動活潑、主動地學習使學生感受到學習的樂趣，還要具有實驗性和創新性。新課標指出，數學學習應該具有實驗性和創新性，強調探索性，但同時也要具備創新性，鑒于此，教師必須轉變傳統教學模式，創新初中數學教學，引導學生獨立思考，培養邏輯思維，提高學生自信心。

一、分層教學，提高學生自信心

受到學生個體差異的影響，每個學生的認知水平和數學掌握程度都有較大差異，尤其是在數學教學過程中學生的領悟能力也具有明顯差異，無論課程進展快慢都無法兼顧所有學生。在這樣的情況下，初中數學教師便可以通過課程知識結構的差異化設計，將課程劃分為幾個層次，讓學生能夠找到自己的不足之處，進行針對性的改正，進而跟上整體教學進程[1]。例如：“圓錐的側面積和全面積”教學時，教師可以綜合課程結構和形式，科學分層設計。面對學習能力不強的學生，通過多媒體教學手段，將圓錐立體的展現在學生面前，亦或是通過實物觀察的形式對比圓錐的面積構成，通過這樣的方式了解圓錐面積的特點及基本原理；面對認知能力中等的學生教師可以先行為學生分析圓錐的基本原理，進而讓學生自主探索圓錐的計算方案；面對認知水平較好的學生，教師可以在鋪墊圓錐面積計算方法后，結合學生生活實際，讓學生探索圓錐面對在生活中的效用性與意義。根據不同的學生特點，分層教學，讓不同層次的學生先行了解自己能夠掌握的知識點，提高學生自信心，進而根據學生的掌握情況為學生選擇自學知識，提高學生自學能力，提高教學效率[2]。

二、結合生活場景，培養學生邏輯思維

傳統形式下的初中數學教學偏向于灌輸式教學，學生被動的聽取教師的講解，教師為課堂主體，新課改后這一教學模式出現了較大的改觀，教師不斷創新教學方法，更新教學理念，較大程度的推動了初中數學教學改革。為了進一步創新初中數學教學，教師不僅要注重學生的話語權，還要注意學生的思維邏輯，充分發揮學生的主觀能動性，通過激勵和鼓勵的形式提高學生自信心，達到提高初中數學教學效果的目的[3]。例如：“概率應用舉例”教學過程中，為了讓學生充分發揮主觀能動性，教師可通過“模擬真實”的情景設計，比如超市情景、游樂園情景、家庭情景。弱勢家庭情景模擬真實設計，教師便可讓學生分別扮演“爸爸、媽媽、同學A”提出活動規則：“凡是每周做5次家務，便獲得轉動轉盤的機會，若轉盤停止指向紅色區域那么這一家庭成員可獲得減免4次家務的獎勵，若指向黃色則獲得減免2次家務的獎勵，若指向綠色則獲得減免1次家務的獎勵，請大家踴躍參與”。這種情景游戲能夠結合生活場景，讓學生在情動的氛圍下進行互動，轉移學生的興奮點，引導學生進入最好的學習狀態，融入到數學知識的學習中。而后教師需要引導學生，提問道：“媽媽商品轉動一個獲得綠色的概率是多少？”將數學問題帶入到游戲中后，同學們便會展開思考，在游戲中感受快樂。教師的引導非常重要，只有科學的引導才能讓整個游戲始終圍繞教育重點展開。

三、體驗式教學，鍛煉學生自主思考的能力

在教學過程中將生活中學生經常看到的事物融進游戲和教學活動中，構建充滿活力的課堂，讓學生在這樣的氛圍下主動的了解數學，學習數學，進而領會到數學學習的魅力，迸發出無限的學習熱情，減少死記硬背的現象出現[4]。也正是因為初中數學的公式和原理較多，為了減少學生死記硬背數學公式和原理的情況，教師可以將學生分為幾個小組，讓思維轉換能力強學生帶領相對弱一些的學生完成解答，這樣學生能夠從小組成員的思維轉換中看到多種形式的解答方式。長此以往便會養成多重思考的能力，雖然這一能力的過程較為緩慢，但是經過長時間的熏陶和積累勢必會養成解決問題的能力。例如：在關于函數這節課，教師可以通過一張圖形實施復習，把函數的相關內容列出來，營造出一個較為清楚的知識體系，讓學生更便于理解和記憶。教師可以將學生分成幾個小組，讓自主學生繪制函數圖形，通過圖形之間的對比，能夠讓學生較為輕松的記住不同函數的概念以及性質。在此基礎上，因為小組學生之間的能力差異問題，教師積極引導學生，幫助不同的學生高效學習，發揮教學價值，幫助所有學生一起進步。再例如：全等三角形的學習過程中，這一課程的難點是：“三個角全相等有什么條件?教師可以通過引導的方式讓學生自己總結并歸納出上述問題，在此基礎上引導學生歸納四邊形全等的條件，利用這樣的類比學習法能夠較大程度的促進學生學習的主觀能動性[5]。

結束語：

綜上所述，數學教學應立足于創新教育思想，積極創設良好教學體驗情境，激發學生自主學習興趣，鼓勵學生獨立思考，提高教學效果。同時，要對教學體驗活動內容進行精心設計，充分挖掘教學資源，注重實踐培養，這樣才能發展學生創新思維和創造能力。