思維導圖在小學數學課堂中的運用

郭淑華

（東湖區南林小學，江西 南昌 330048）

思維導圖的重點是繪制圖形，由圖形的中心點將圖形向四周實現無限放射之效果，運用于小學生數學學習的方方面面，應用效果極佳，但是目前在小學數學教學中使用思維導圖教學的教師少之又少，教師對思維導圖的理解也存在一定的偏差，運用頻率較低，亟待引起廣大教師的重視。

一、思維導圖在小學數學課堂中運用價值

小學數學教育過程中應用思維導圖最顯著的價值就是其能夠較大程度的激發學生學習興趣，進而提升小學生的學習參與度，強化教學質量，提高學習效率。基于以上幾點思維導圖深受小學數學教師的喜愛，在小學數學教學中應用較為廣廣泛，且已經形成了一定的規律性，為小學生數學學習打下了良好的基礎[1]。

二、思維導圖在小學數學課堂中的運用策略

（一）構建知識框架，提高邏輯思維能力

思維導圖作為優化知識體系的一種形式，在小學數學教學中的應用不僅可以幫助學生了解知識框架，還能強化學生的表達能力。小學數學對邏輯思維能力的要求較高，其也是一種典型的符號語言，思維導圖對于邏輯思維的培養具有不可替代的價值，亟待引起廣大教師的重視。例如：在學習關于乘法這節課，教師可以通過思維導圖，把乘法口訣的相關內容列出來，營造出一個較為清楚的知識體系，讓學生更便于理解和記憶。教師可以讓自主學生繪制乘法圖形，通過圖形之間的對比，能夠讓學生較為輕松的記住乘法的規律。在此基礎上，因為學生之間的能力差異問題，教師需要制作多種思維導圖，幫助不同的學生高效學習，發揮教學價值，幫助所有學生一起進步[2]。

（二）設計知識體系，鍛煉學生整理能力

小學數學抽象性較強，對于小學生來說難度較大，教師可以通過思維導圖的形式將不容易理解的知識點重新設計，以思維導圖的形式呈現在學生面前。例如：“小數的意義”這一課的學習中，教學難點有小組的讀寫、小數數位順序表。教師可先行整理一個思維導圖，一邊繪制思維導圖一邊為學生講解，而后要求學生根據自己的理解重新規制思維導圖，鍛煉學生的邏輯思維能力。學生繪制后教師必須給予鼓勵，并且找到其中不符合邏輯的導圖，為其講解其中含義，提升學生的自主辨析能力[3]。

（三）復習課上內容，強化學生的總結能力

小學數學復習課時教師若不使用思維導圖，選擇反復講解的形式復習，雖然能夠短暫的取得一些效果，但是會大大降低復習課的價值，這對于學生數學求知能力和思考能力有較大的負面影響。教學過程中一個重要的環節就是復習，系統、科學的復習不僅有利于學生鞏固課堂知識點，還能讓學生養成自主學習的習慣，鍛煉學生自主總結能力，讓學生自己分析問題、處理問題。例如：復習三角形這一課程時，這一課程的難點是：“三角形兩邊的和大于第三邊、三角形兩邊的差小于第三邊”教師可以通過引導的方式讓學生自己總結并歸納出思維導圖，在此基礎上引導學生歸納判斷三條已知線段a、b、c能否組成三角形，利用這樣的類比學習法能夠較大程度的促進學生學習的主觀能動性。并且在復習過程中，教師的有效引導能夠最大化激發學生探究欲望，并養成一定的探究能力。數學復習課也可以采用合作學習的形式，讓學生們分成不同的小組，展開頭腦風暴，完成思維導圖。小學數學復習課時教師若不使用思維導圖，選擇反復講解的形式復習，雖然能夠短暫的取得一些效果，但是會大大降低復習課的價值，這對于學生數學求知能力和思考能力有較大的負面影響[4]。

（四）進行自我評價、審題，實現雙向溝通

思維導圖還有評價功能，教師可以通過思維導圖這一功能評價學生的學習情況，掌握學生的學習進度，使得課堂教學更為輕松。讓學生自己繪制思維導圖，發現學生思維導圖的漏洞，了解學生的領悟程度，直觀的看出學生的困惑，進行針對性的指導。思維導圖不僅是評價過程，也是認知過程，在不斷否定和領悟中發現不足，及時解決問題。思維導圖還具有審核題目的功能，其能夠利用自身的整合性和吸收性，鍛煉學生的數學閱題能力，面對題目能夠快速反應出重要的信心，并且對其進行解答，縮短學生的數學解題時間[5]。

結束語：

綜上所述，教師通過思維導圖能夠較為順利的實施小學數學教學，強化課堂教學、課下復習的效率。鑒于此，思維導圖在應用過程中教師更應該考慮到學生的知識體系，以及在各個知識點歸納的過程中考慮到不同學生的認知能力。科學設計思維導圖不僅可以強化數學教學質量，還能讓學生形成思維習慣，鍛煉學生的創造性思維，故而廣大教師應積極應用思維導圖在小學數學教學中，讓思維導圖成為小學數學教學的一種方式輔助教學，發揮思維導圖的功效。