如何構(gòu)建高效的初中語文課堂

付亮

（江西省上饒市橫峰縣港邊中學(xué)，江西 上饒 334300）

所謂高效課堂，就是指高效型課堂，教師通過自身的教學(xué)活動(dòng)來保障和促進(jìn)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的有序推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的完成。初中語文高效課堂的構(gòu)建對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)有效性的提高具有關(guān)鍵影響，

一、初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師課堂教學(xué)套路化，教學(xué)方式僵化

大多數(shù)初中語文教師都存在教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，課堂授課過于套路化的問題，總體教學(xué)方式具有僵化、刻板的現(xiàn)象，雖然短期內(nèi)不會(huì)顯示出大問題，但若長(zhǎng)久下去，其帶來的弊端就會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來，與新課標(biāo)要求和本質(zhì)目的相悖，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高產(chǎn)生不利影響。

（二）課堂氛圍沉悶，學(xué)生課堂參與性不高

就目前的初中語文教學(xué)活動(dòng)來看，大多數(shù)的語文課堂都存在氛圍沉悶、嚴(yán)肅且無聊的情況，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重抑制和打壓，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，最終會(huì)造成師生課堂配合效果低下，阻礙教學(xué)有效性的提高[1]。

（三）教學(xué)失衡，阻礙學(xué)生語文綜合能力的提高

教師在安排教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的過程中存在時(shí)間和精力分配不均衡的情況，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷入失衡狀態(tài)，具體來說，教師尚未抓住教學(xué)重難點(diǎn)就盲目展開教學(xué)活動(dòng)，從而將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力投入到一些不必要的教學(xué)活動(dòng)中去，不利于整體教學(xué)的有序進(jìn)行，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。

二、構(gòu)建高效的初中語文課堂的具體措施

（一）教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容

教師必須要從自身做起，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念，結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)自身的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新完善，嘗試和運(yùn)用多元化的教學(xué)手段開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，提高語文課堂的趣味性，內(nèi)容的豐富性，方式的多元性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新性、高效性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，平衡語文整體教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)方案時(shí)，一定要提高內(nèi)容的針對(duì)性和科學(xué)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，在對(duì)教材內(nèi)容深入研究和分析的基礎(chǔ)上確保教學(xué)計(jì)劃的高效性，因此，教師首先需要對(duì)教材的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行挖掘和定位，然后合理分配時(shí)間和精力，有的放矢的對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在保障語文教學(xué)活動(dòng)整體有序進(jìn)行的同時(shí)，還能確保學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)最大程度的理解和掌握。

（三）增加師生間的互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍

教師要想保障語文學(xué)科的教學(xué)有效性，就必須要切實(shí)認(rèn)同和貫徹生本教育理念，學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，初中語文教師就必須要想辦法增加在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做課堂的主人，比如，教師可以在授課過程中將以往的陳述性句式轉(zhuǎn)化為疑問句式，為學(xué)生提供參與和發(fā)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間信息的雙向交流和傳遞，從而有效的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生提高課堂參與積極性和師生配合程度，拉近師生之間的距離，提升師生默契，最終實(shí)現(xiàn)趣味化、高效化語文課堂的建立[2]。

（四）利用多媒體設(shè)備開展微課教學(xué)

多媒體設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)前極為普遍的課堂授課工具，不僅給教師的教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利，而且增加了課堂授課方式的多樣性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而“微課教學(xué)”作為一種新型教學(xué)方式之一，就是在利用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上開展的針對(duì)教材重難點(diǎn)的針對(duì)化教學(xué)，其本身具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以及時(shí)抓住自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，提高學(xué)習(xí)有效性[3]。

（五）構(gòu)建多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高具有重要的促進(jìn)作用，在初中語文授課中，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建多樣的教學(xué)情境。比如，問題情景、生活化情境或者游戲情景都是十分有效的教學(xué)手段，問題情景的建立有助于學(xué)生在教師所提出的問題的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的理解文章內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而最大效率的實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握；生活化情境則可以有效削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，降低教師的教學(xué)難度的同時(shí)還能保障課堂教學(xué)效果；而游戲情景毋庸置疑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)熱情的最有效的教學(xué)方式之一，在課堂小游戲的開展中，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，對(duì)教師教學(xué)有效性的長(zhǎng)期維持和提高具有不可忽視的作用[4]。

（六）通過小組化教學(xué)幫助學(xué)生共同進(jìn)步

小組教學(xué)作為一項(xiàng)最為常見的教學(xué)方式，其本身對(duì)于教師教學(xué)效果的促進(jìn)作用無需贅述，也受到了廣大一線教師的認(rèn)可，因此，初中語文教學(xué)中，將教師更要重視小組化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。比如在閱讀授課中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位開展閱讀活動(dòng)，由教師指定一個(gè)主題或者指定一篇文章，然后給學(xué)生布置任務(wù)，如“文章的中心句是哪一句？”“用一段話概括整篇文章內(nèi)容？”“文章想向讀者傳達(dá)怎樣的價(jià)值觀或情感態(tài)度？”等等，然后讓學(xué)生在閱讀完之后在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，組員各抒己見，相互分享和展示自己的觀點(diǎn)，一來可以增加學(xué)生閱讀的全面性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，二來也有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)整體效果的提高[5]。

結(jié)束語：

總而言之，初中語文高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，教師必須不斷探索、學(xué)習(xí)和分析，創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，采取多元化的手段開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生雙方的共同努力實(shí)現(xiàn)高效初中語文課堂的構(gòu)建。