對基層黨校教師專業(yè)化成長的思考

賀素嬋

（中共臨汾市堯都區(qū)委黨校，山西 臨汾 041000）

一、基層黨校教師隊伍專業(yè)化問題的產(chǎn)生背景

任何問題的產(chǎn)生離不開特定的社會歷史環(huán)境，黨校教師隊伍專業(yè)化問題也是如此。首先必須強(qiáng)調(diào)的是，我們黨成立初期，就開始重視黨校建設(shè)，此后不論是搞革命還是搞建設(shè)，都從未放松過。從中央到地方建立黨校體系，專門教育培訓(xùn)干部，是我們黨的一大政治優(yōu)勢。長期以來，我們黨運(yùn)用黨校這個陣地，培訓(xùn)了大批領(lǐng)導(dǎo)骨干，為革命、建設(shè)、改革不斷從勝利走向勝利提供了有力組織保障。

“世異則事異，事異則備變”，事物在運(yùn)動變化發(fā)展，是亙古不變的真理。改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了從未有過的歷史巨變。時光荏苒，滄海桑田，中國已走出積貧積弱窘境，并重新步入世界民族之前列。資本主義幾百年的發(fā)展成果，中國改革開放幾十年就迎頭趕上，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。發(fā)展速度之快，發(fā)展成果之豐，世界矚目，雖然令人難以置信，但這已經(jīng)是不爭的事實。中國正在發(fā)展，中國已經(jīng)發(fā)展，也已悄然步入“中等收入陷阱”這個眾多發(fā)展中國家都已歷經(jīng)的逆境期。當(dāng)前黨校教師隊伍專業(yè)化問題就是植根于這樣一個時代背景，產(chǎn)生于一個百舸爭流、日新月異、矛盾錯綜的世界。

二、對基層黨校教師專業(yè)化成長的建議策略

（一）正確理解并合理確定教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

首先，要全面準(zhǔn)確地理解教師專業(yè)化的含義及其現(xiàn)實意義。教師專業(yè)化發(fā)展是一個有意識的、持續(xù)的過程，是教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越成熟的作用，其目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員。教師資格證書的取得并不意味著一個人就專業(yè)化了，教師專業(yè)化過程不是一個時間的自然延續(xù)，而是教師自身素質(zhì)的提高，是積累、思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的不間斷的教育探索過程。其次，教師要針對自己的專業(yè)背景，確定自己的專業(yè)化發(fā)展方向。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，科學(xué)合理地確定自己的研究方向和發(fā)展策略，不僅要避免片面發(fā)展，更要警惕所謂的“全面”發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)自己的個性特征，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)，努力走上專業(yè)化發(fā)展道路。最后，教師要深刻理解和認(rèn)識教師專業(yè)化發(fā)展過程中的艱巨性和長期性。所謂艱巨性即教師專業(yè)化發(fā)展的復(fù)雜性，教師專業(yè)化發(fā)展因人因時因地而異。所謂長期性，表明教師專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就，更不是一勞永逸。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

第一，以學(xué)員為中心。黨校培訓(xùn)對象具有特殊性，這就決定了黨校教育在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求和培訓(xùn)目的上要與其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別，同時，在體制、教學(xué)原則、教學(xué)組織管理、教育方式方法等方面也要體現(xiàn)其特殊性。黨校學(xué)員不同于一般普通教育的學(xué)生，大部分學(xué)員文化素質(zhì)高、政策水平高、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、有豐富的實踐經(jīng)驗和社會閱歷。從某種意義上說，他們也是教師學(xué)習(xí)的資源對象。因此，授課教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)中，應(yīng)注重以學(xué)員為中心，采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，充分調(diào)動參訓(xùn)學(xué)員的積極性，挖掘?qū)W員的興趣點(diǎn)，真正使以教為主導(dǎo)和以學(xué)員為主體相統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)相長和學(xué)學(xué)相長，從而提高教學(xué)效果。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式。要改變以教師講授為主導(dǎo)的單向教學(xué)方式，多采用研討、交流相結(jié)合的互動式教學(xué)，把教師的理論知識與學(xué)員的工作實踐相結(jié)合。從傳統(tǒng)呆板的“灌輸式”方法向現(xiàn)代培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)員從被動參訓(xùn)向互動參與轉(zhuǎn)變，開展互動教學(xué)，努力營造生動活潑的參與氛圍，并綜合運(yùn)用案例式、研討式、情景模擬式等新的教學(xué)方法，調(diào)動參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）拓寬培訓(xùn)渠道，提升教師專業(yè)化水平

作為基層黨校，它的主要教育培訓(xùn)對象是社會基層的各級領(lǐng)導(dǎo)干部，由于他們的理論水平和實踐能力都較強(qiáng)，使得基層黨校教師面臨著許多挑戰(zhàn)。因此，教師的在職教育培訓(xùn)就顯得尤為重要和迫切。首先，學(xué)校要加大對教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，保證教師每年正常的在職培訓(xùn)時間。其次，教師本人要結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展方向和研究特長，選擇適合自己的高等院校和科研院所進(jìn)行深造，避免一刀切和盲目追求到所謂的“名牌”院校進(jìn)修。再次，要鼓勵教師攻讀碩士、博士學(xué)位，并制定有關(guān)獎勵政策。最后，要加強(qiáng)基層黨校之間的交流與溝通，如定期組織和開展教學(xué)觀摩和理論研討活動。各基層黨校之間的交流與溝通對提升教師專業(yè)化發(fā)展水平尤為有效，因為其教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和培訓(xùn)對象都較為一致，在教學(xué)過程中遇到的問題及解決方法也都具有相似性、啟發(fā)性和借鑒性。

（四）發(fā)揮考核導(dǎo)向作用

基層黨的組織和黨校系統(tǒng)內(nèi)部，可以以年度考核為抓手，通過建構(gòu)科學(xué)管理機(jī)制，引導(dǎo)基層黨校管理者自覺探索學(xué)校管理規(guī)律，尋找有效路徑，高效科學(xué)管理，調(diào)動校內(nèi)各方人員的工作積極性，建設(shè)新時期黨校文化，切實把基層黨校工作做好。

結(jié)束語：

總之，如何提高教師隊伍整體水平，促進(jìn)黨校教學(xué)水平邁上新臺階，離不開教師專業(yè)化的發(fā)展以及教師作為個體自身的專業(yè)成熟程度，而教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境，更離不開教師個體的自覺意識。當(dāng)教師專業(yè)化發(fā)展成為集體與個人的自覺行為時，教師的專業(yè)化發(fā)展才能夠步入健康發(fā)展的快車道。