新課改背景下初中語文思維導圖的應用研究

吳志紅

（廣西欽州市欽南區大番坡學校，廣西 欽州 535037）

一、引言

新課程改革明確指出將培養學生語文思維納入課程標準之中，所以初中語文教學不僅需要重視培養學生的基礎語言能力，還應當針對性的訓練學生的語文思維能力，促進學生創新思維的形成。思維導圖對于培養學生思維能力具有著重要的作用，它可以將思維可視化，進而引導學生利用已有知識積極構建完善的知識體系，最終實現新課改的教學目標。思維導圖在初中語文教學過程中有兩個誤區，第一是人們會認為思維導圖猶如“提綱”，與其沒有太大的區別；第二是人們會認為思維導圖是一張“高深莫測”的圖，所以初中階段的學生無法接受。因此，需要正確看待思維導圖的應用，根據實際情況在原則范圍內利用思維導圖，以此提高課堂教學有效性。

二、初中語文思維導圖的應用原則分析

（一）適用性原則

初中語文教師應全面分析思維導圖的特性，它并非全能的“萬金油”，而需要通過思維導圖來進行輔助教學。思維導圖主要在識字、閱讀及寫作教學中具有較好的效果，同時在運用過程中，需要全面分析學生的學情，再利用思維導圖開展教學。若學生在小學階段沒有接觸過思維導圖，那么直接運用思維導圖輔助教學的效果將會大大折扣。例如有些同學會覺得畫圖很難，那么教師可以引導學生利用文字來代替畫圖。思維導圖對學生的聯想能力有著一定的要求，即學生心中若沒有“干貨”，那么無法制作出優秀的思維導圖。因此，教師需要全面分析，在運用思維導圖的過程中應考慮到是否適用。

（二）過程性原則

無論在課堂教學的任何時段，思維導圖的制作都需要一定的時間來完成，而這個制作過程便是學生思維發展的過程。學生在探究制作思維導圖的時間可能會較長，所以應盡量引導學生在課前完成思維導圖，這樣在課中及課后便于修正完善。將思維導圖引入課堂后，不僅會增加師生之間的交流與溝通，同時還能夠充分挖掘學生的潛能，促進學生語文思維的形成，進而更好的完成教學目標。其次，初中語文教師應重結果，但更應當重視過程。當學生完成思維導圖后，同學與教師應及時進行評價，發現問題后及時輔導幫助改正。

（三）個性與共性并存原則

學生之間個體是存在差異性的，因此他們所制作出來的思維導圖必然會有所不同。個性差異之間還應當存在共性，主要是指在制作思維導圖之前所規定的“關鍵詞”及“一級分支”等。例如：在教學《望江南》時，核心關鍵詞便是“望江南”，而一級分支則是“作者、感情、內容”等，這些便是共性。在共性之外，學生還可以存在自己個性化的內容，如學生自主添加“字詞解釋、描寫手法”等內容，初中語文思維導圖的應用應充分貫徹個性與共性并存原則，這樣既可以讓學生能夠初步產生共識，又可以讓學生根據自己的個性發揮出自己的潛能。

三、新課改背景下思維導圖的應用策略

（一）針對“教法”運用思維導圖的策略

傳統初中語文教學過程中，為了讓學生能夠系統掌握整節課的內容，對于較為復雜的內容需要進行詳細的語言講解說明，這樣不僅會浪費大量的課堂時間，同時無法有效激發學生的學習興趣。新課改背景下應倡導初中語文教師積極更新教學手段，因此在課前可以制作思維導圖輔助教學，讓學生能夠快速掌握本節課的重難點。例如：在每次大型考試之前，為了緩解學生緊張的情緒，教師可以將考試注意事項制作成思維導圖，讓學生能夠通過思維導圖明確了解考試注意事項。核心關鍵詞為“語文考試注意事項”，分支則為“重要性、做題前、考試時”等。

初中語文教師還可以在板書過程中運用思維導圖，這樣的板書不僅會引導學生思考，還可以鼓勵學生大膽質疑，進而逐漸完善板書的思維導圖。除此之外，還可以利用思維導圖進行教學反饋，進而檢驗學生知識掌握情況。例如：在教學《孔乙已》時，在課后布置相應的思維導圖要求，讓學生根據教師所出示的關鍵詞及分支來進行完善。最后在課堂上進行交流與溝通，各個小組再分別展示由教師進行評價。

（二）針對“學法”運用思維導圖的策略

在初中語文閱讀教學中，教師可以利用思維導圖輔助教學，在學生快速閱讀之前布置制作思維導圖的任務，讓學生在通讀全文后能夠對課文有著初步的了解。例如：在教學小說類課文時，教師便可引導學生運用思維導圖的方式進行閱讀，即從小學知識、內容、人物及環境等方面進行理解，讓學生在課前能夠做到心中有數，進而確保后續教學的流暢性。

初中語文教學已經具有一定的邏輯性，因此當學生面對較為復雜的問題時，可以將回答內容制作成為思維導圖，這樣便展示思維導圖邊講解，不僅可以讓老師與學生清晰了解回答思路，同時還能夠理解回答內容。在寫作教學中初中語文教師也可以利用思維導圖，避免學生出現偏離題意的現象，確保學生作文思路清晰，主題明確。學生在寫作之前，根據寫作要求制作簡單的思維導圖，然后再根據導圖的脈絡來進行寫作，這樣的作文結構會更加完整，學生也可以通過思維導圖反思作為主題是否明確。

四、結束語

綜上所述，新課改背景下初中語文思維導圖的應用具有著重要的意義。因此，教師應認真分析思維導圖的應用原則，根據學生的學情科學合理運用思維導圖，確保能夠充分發揮出思維導圖的作用，提高課堂教學的有效性，讓學生能夠通過思維導圖獲得更加全面的成長，促進學生語文思維的形成。