走出去，請進來 淺談區域互訪的交流與合作

秦妮娜

（山西省晉城市澤州縣鳳城幼兒園，山西 晉城 048012）

互訪游戲，又叫串門兒游戲。是幼兒一種重要的自主游戲活動形式。它是以快樂和滿足為目的，幼兒通過介紹自己、接待客人、互助游戲、自我意識的形成等等。加強幼兒的社會性教育，培養他們主動交往、協同合作的團體意識和與人溝通、和平相處、共同生活的社會能力，是時代發展的必然要求。同時，在互訪游戲中我們也遇到了一些問題。

片段一：艱難的對接成功。

進入游戲區后，孩子們就像失去媽媽的小鳥，早已沒有了在自己班的活躍和精氣神兒，一個一個安靜地看著其他人。超市里東西太亂了，孩子們決定整理超市的商品，于是開始把蔬菜類的，水果類的，生活類的，飲料類的……進行分別擺放。我們班的魏楚欣在旁邊看著中三班了一會，也開始自己的整理。在很長時間的整理過程中都是自己整理，沒有和別人交流，直到有個孩子把楊桃放到蔬菜類的籃子里后，魏楚欣才弱弱地說：“不對不對，這是楊桃，是水果不是蔬菜，應該放在水果的筐筐里。”中三班的孩子仔細地看了看說：謝謝你，我還以為是蔬菜呢！”這下魏楚新終于交到了新朋友，和小伙伴一起游戲。

片段二：幫助適應能力較差的孩子角色游戲。

再次進行串門兒活動時，孩子們就大膽多了，可以主動詢問別人問題并分工進行游戲。張詩涵和梁羽彤作為互訪的幼兒去中三班活動。她們選擇了角色區---小超市。梁羽彤膽子比較小，她在超市里左顧右盼，眼巴巴地看著別人都在選擇自己喜歡的商品，這時，張詩涵說：“梁羽彤我們去逛超市吧！”梁羽彤說：“可是我不會買東西。”詩涵：“沒關系，我是媽媽，你是孩子。寶寶，咱們去超市買東西，你想要什么吃的?”這樣詩涵就牽著彤彤的手玩了起來。她們手里推著購物車一邊逛一邊買商品，每到一個柜臺前，詩涵都會問彤彤“想不想要這個?想不想要那個?彤彤有時點點頭，有時搖搖頭，有時和“媽媽”一起商量買與不買，選擇好他們要買的商品后，詩涵說：“寶寶，你在這里等媽媽，媽媽結完帳來找你。”詩涵來到收銀臺前，掃碼結賬后，跟彤彤說：咱們把這些東西放到一個籃子里，這樣好往回拿，于是她們開始收拾自己的購物車，等把所有的商品都整理到一個籃子里，才開心的繼續游戲。

片段三：交到新朋友，合作游戲。

串門兒活動開展了一段時間，孩子們已經有了較大的進步，這天中一班的孩子來到我們班，簡單的介紹完游戲后，他們就選擇了自己喜歡的游戲。中一班的西西一來到角色區《寶寶造型室》就受到了我們班孩子的熱烈歡迎，在游戲中，詩涵主動邀請西西一起做造型，他們商量一番后，詩涵做設計師，西西做顧客。詩涵說：“這些都是不同款式的衣服，我覺得這個衣服特別適合你，你覺得怎么樣？”西西：“我也喜歡這個”。于是西西穿上了綠色的草裙，帶上五顏六色的漂亮的鮮花花環，鮮花項鏈，鮮花手鏈，頭發上還用卡子別著一塊粉紅色的紗巾。詩函說：“好像一個漂亮的公主呀！”西西，抿著嘴咯咯的笑。等他們認為所有的造型都做好后，她們手拉手來到小小展示臺進行展示。設計師詩涵分享自己的作品，顧客西西發表自己感言。西西說：“我今天認識了一個新朋友，她叫詩涵，我很滿意他的設計，我想給大家表演一個節目。之后伴著動聽的歌聲，西西開始了他的表演，展示臺下所有的“演員”們，為她們鼓掌……

對策：

1.有了這次串門的經驗，我組織孩子們進行了一節文明禮貌用語的語言活動。當你來到了陌生的環境，你該怎么做呢？該如何與別的小朋友交流呢？怎么說才能交到朋友呢？孩子們在我的引導下總結了一套用語：我是中二班的XXX請問，我可以和你一起玩嗎？請問，你能告訴我這個怎么玩嗎？……同樣，來我們班的他班孩子，我們也要像主人接待客人那樣，客人來了，我我們要熱情地說：歡迎來到我們中二班。請問我們可以做朋友嗎？請問，有什么需要幫助的嗎？……當孩子們有了這些經驗后，再次進行區域互訪游戲活動。

2.從片段二可以看出，膽子小的孩子他的社會適應能力比較差，但是如果有個膽子大的孩子帶著他一起玩，那么游戲就大不一樣了，他能很快的融入到游戲活動當中去，并在游戲中找到自己的位置，發表自己的見解，《指南》中指出，幼兒的學習方式是做中學，玩中學，生活中學。幼兒的這一學習特點是由年齡特征、認知特征、所持經驗的特征決定的，幼兒只有這樣學才能學得有趣、學得有效、學得有用。我們也通過墻飾，讓幼兒更直觀更清晰的了解到每一個過程，熟悉串門的流程。無論是去你家，還是到我家，我們都要進行7大步驟。自我介紹、選個區域、交個朋友、合作游戲、感受快樂、分享成果、下次再見。

3.從片段三可以看出，他們一次次的經驗就是成長的過程。他們可以使用文明禮貌用語向他班幼兒表示友好，很快成為朋友，他們共同商量，發表意見，完成讓大家都滿意的作品，并把作品拿到展示小舞臺上進行展示，即表現了自己又給其他幼兒分享了經驗，激發了更多的孩子去不同的區域進行活動，在班級里其他區域互訪并完成時還會有一小貼畫進行獎勵，這樣進一步提高了幼兒的積極性。老師也能一目了然的知道，孩子去了哪，又去了哪，有沒有認識新朋友……在游戲中充分的讓幼兒去模仿、同化、強化以及體驗。體驗既是一種活動，又是一種結果。這種體驗的感受和領悟是最直接的、極具個人特征，他人無法替代，而且往往是最深刻的。同時體驗也是幼兒最重要的學習方式，是認識形態形成的基礎。各領域的學習都離不開體驗，區域互訪游戲更是讓幼兒在游戲中體驗，在游戲中模仿，在游戲中學習，在游戲中成長。從以上片段充分說明社會領域是一個綜合的學習領域。具有潛移默化的特點，教師和家長是幼兒學習的重要資源。幼兒的社會性培養需要家庭、幼兒園保持一致，密切配合。

實踐證明，在這樣一種寬松、自由的區域聯動活動中，幼兒掌握了很多生活技能；提高了動手能力；培養了幼兒相互合作、樂于探索創新的精神。相信，只要我們不斷更新教育觀念，將《指南》的精神融入到自己的教育行為中，積極探索與大膽實踐，一定能使幼兒原有能力不斷得到提高。