情景教學法在小學語文教學中的運用

茍敏

（四川省廣安市廣安區棗山鎮小學校，四川 廣安 638550）

真正的教學藝術在于創造合適恰當的教學情境，這是美國著名教育家杜威提出的觀點。教學情境的價值在于為學生創設了一個合理的學習背景，融入了相應的學科精神，引起了一定的學生體驗。借助這種方式，學生能夠更加專注地投入到學習中，并且充分理解教學內容。因此作為小學語文教師，我們也要掌握情景教學法的運用方法，將教學中的主客觀因素統一起來，引導學生主動學習、思考和探索。以下就是筆者具體的教法運用思路和觀點。

一、情景教學法運用的原則

（一）學生主體原則

無論是哪一門科目的教學，抑或是哪一教學方法的運用，學生的主體地位都必須要被強化，只有這樣才能保證教學的效果能夠完全的體現在學生的身上。在很多情況下，教師會為了充分展示教法運用的成果而忽略對學生情緒的調動，使得學生難以有效表達自己的學習意見。因此，教師在運用情景教學法時也要遵循最基本的要求，不過度關注教法的表面效果，不過度分配課堂注意力在教法運用上，而是要把握其運用的度。教師要堅持情景教學法的輔助作用，用教法推動效率提升，用質量保證學生效率。只有教師始終將教法的運用圍繞學生的興趣、特點、愛好展開，才能有效激發學生的學習欲望，實現真正的高效教學。

（二）體現學科特性

不同的學科有不同的學科內涵和學科精神，這是教師創設教學背景前必須要理解的一點。如果教師創設的教學情景脫離了該學科的發展方向，脫離了該學科的基本特點，那么學生將難以感受到濃厚的學科氛圍，自然也無法產生主動學習的想法。所以在小學語文教學中，教師創設教學情境必須要結合語文教學的要求、內容、精神內涵，加入語文學科的特色教學手段，打造具有真正語文學科特征的氛圍情境。只有學生時刻浸潤在濃厚的語文氛圍中，才會在潛移默化間獲得語文能力和語文素養的提升。

二、情景教學法運用的方法

（一）創設生活化的教學情境

語文學科具有廣泛的實用價值，它與學生的日常生活密切聯系在一起。同樣的，學生的日常生活中也會沉淀出相應的語文精神和內涵，并且有利于學生把握教師的課堂教學內容，獲得更加豐富的學習體驗。因此教師的語文教學必須要扎根于生活這一片沃土，才能發揮語文真正的價值，幫助學生獲得綜合素養的提升。

在傳統的語文教學中，我們最常看到的情況是教師將課堂教學與學生的生活實際割裂，導致學生“學無所用，學無所依”的孤立局面。不僅如此，完全理論化、書本化的教學還嚴重壓抑了學生的學習熱情，使得學生的學習認同感難以真正建立起來。因此教師要響應新課改的要求，積極地將生活化教學情境的價值、特點、創設方法帶到課堂教學中，給予學生更加立體開闊的學習體驗。一方面，教師要借助生活化的教學情境簡化教材文章的內涵，例如發揮學生的生活經驗來理解作者的想法，借助現實的情境引導學生形成教材中的正確觀點等。另一方面，教師要用生活化的教學情境提高教學的趣味性。學生熟悉的場景、事物、案例都能夠有效地調動學生的情緒，提高學生的語文探索積極性。

（二）創設工具化的教學情境

教學工具的多樣化作為教學環境不斷改善的一大特征，也要適時地反作用于教學這一活動，為教師的教學實踐帶來更多的思路和想法。在我的實際教學過程中，工具化教學情景的創設往往圍繞多媒體這一核心展開。舉個簡單例子，在《小棗樹和小柳樹》這一篇課文的教學中，我會利用多媒體準備卡通化的柳樹和棗樹圖片，將角色的臺詞放在相應的圖片下面，呈現出一種趣味化的教學風格。同時我還會組織情景劇表演，配合學生的表演展示不同的多媒體畫面。小柳樹得意傲慢的品格形象地呈現孩子的眼前。孩子通過表演領會了“尺有所長，寸有所短”的道理。以及他們真是地感受到自己喜歡小棗樹。從而對知識的拓展，人也是這樣各自有自己的優點，要善于發現發現別人的優點，才能不斷地完善自己，學會取長補短，相得益彰。這樣一來，學生的學習積極性就能夠很好地被調動起來，從而營造出積極活躍的教學氛圍。

（三）創設互動化的教學情境

高效的課堂需要師生之間的“你來我往”，教師暗示和引導學生思考問題，學生主動發表自己的觀點，闡述自己的想法是保證課堂交流性的關鍵之一。在小學語文教學中，互動性的意義更加重大。因為小學生的注意力不容易集中，因此教師借助互動環節可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的創造思維。

創設互動性的教學情境需要教師兼顧互動的“質”與“量”，也就是思考什么樣的互動形式，怎樣的互動環節設置更容易激發學生的學習積極性。一方面，教師要豐富互動的形式。在傳統的師生互動外，教師還要深化學生之間的互動聯系，挖掘人機互動的教學價值，幫助學生建立起更加高效、多樣的互動體驗。另一方面，教師要優化互動的環境。除了提問式的互動外，教師還可以利用游戲、合作學習、戶外實踐等形式創造全新的互動情境。在這樣的背景中，學生能夠找到互動的愉悅感，從而有效激發自身的學習能動性。

（四）創設探索性化的教學情境

具有探索性的教學情境是保證教師的教學活動能夠再上一個臺階，保證學生的學習獲得質的突破的重要過程。學生在探索性的情景中會不自覺地去鉆研問題、拓寬眼界，并且高效地調用自己的知識儲備，從而實現理論學習與實踐學習的統一。

教師創設具備探索性特征的教學情境的基礎是創造學生的探索機會，因此教師首先要做的就是發現教學中問題，形成探索性的話題。教師要關注教學中的難點和重點，將這些重難點整合起來形成探索主體，奠定學生的探索出發點。其次，教師要形成探索性的教學模式。教師要善于將合作學習、互動問答、探索實踐等環節融入到教學過程中，為學生營造熱烈討論，積極互動，認真鉆研的教學氛圍，將學生帶入豐富多彩的語文世界中。

情景教學法無疑是對小學生學習特點和對語文學科特點的有效迎合，它所呈現的多趣味性特征使得學生的學習能夠擺脫傳統教學的枯燥感和局限性。但與此同時，我們教師也不得不思考情景教學法在教學中還能夠迸發出多大的活力，我們教師還能夠挖掘該教法的多少教學價值。只有教師時刻專注教法的創新和改革，情景教學法才能發揮最大的作用。