小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問研究

林青秋

（浙江省平陽縣水頭鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 平陽 325405）

小學(xué)校園中的英語教學(xué)是三大主科之一，也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此能夠看出，這一知識的重要性不言而喻。而在小學(xué)校園中，很多教師在英語知識的講解上，采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生無法參與其中，影響了課堂教學(xué)的效果。所以還需要有效的對教學(xué)方法進(jìn)行改革，提出有效提問的策略，希望能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而為學(xué)生打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其未來良好的發(fā)展和進(jìn)步。

一、有效提問在小學(xué)英語課堂中的意義

小學(xué)校園的英語課堂教學(xué)工作在開展的過程中，長久以來都是教師是教學(xué)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，二者之間的溝通比較少，僅僅是教師把需要學(xué)習(xí)的知識傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和教育，這樣不僅無法提高教學(xué)效果，也阻礙了和諧師生關(guān)系的形成。所以在課堂上如果教師能夠采取有效提問的方法，就能夠通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極思考的過程中，提高學(xué)習(xí)效果，也能夠保證教師通過學(xué)生問題的回答方式，找到教學(xué)的薄弱之處，進(jìn)而及時(shí)的改善，因此能夠看出在小學(xué)英語課堂中，有效提問的方法對于學(xué)生的進(jìn)步有著非常重要的意義。

二、小學(xué)英語課堂提問存在的問題

提問是課堂教學(xué)的一個過程和重要步驟，在小學(xué)英語課堂教學(xué)工作開展中，由于英語與漢語之間有著巨大的差別，所以教師在提出問題的過程中，如果使用漢語，無法達(dá)到教學(xué)效果，但是如果使用英語，則會造成學(xué)生聽不懂，課堂溝通效果較差的現(xiàn)象。在這樣的情況下，很多教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)耐心不足，甚至把問題的答案直接告訴學(xué)生的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致學(xué)生不能積極的思考，也無法吸收知識內(nèi)容，長此以往，教學(xué)效果大打折扣。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，心理和智力發(fā)展并不成熟，這一階段學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是愛玩、好奇心強(qiáng)、喜歡接受新鮮的事物，所以教師也需要結(jié)合學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在課堂上找到最佳的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到課堂知識學(xué)習(xí)過程之中。教師可以結(jié)合使用情景創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生能夠全身心的融入課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提出有效的問題，讓學(xué)生回答相應(yīng)的內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《At the zoo》這部分知識的時(shí)候，教師就可以在課程開始之前做好準(zhǔn)備，找到一些小動物的照片，然后在課堂教學(xué)工作開始之后，教師把基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，隨后為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就可以開展“動物搶搶搶”的有效提問活動，把小動物的照片拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后在教師說“開始”的時(shí)候，舉手搶答照片中小動物的英文名字，如，小狗/dog、小貓/cat、小豬/pig···這樣學(xué)生能夠更加積極主動的回答問題，在回答正確之后，教師把照片送給學(xué)生，并且附贈一顆糖果，這樣的提問方法能夠有效改善課堂枯燥的氛圍，也能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）豐富提問方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

目前在我國社會中，表常見的教育形式都是“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師僅僅是關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，對于學(xué)生消化和吸收的效果存在著嚴(yán)重的忽視。所以很多教師課堂提問工作的開展，一般就是一問一答，一個學(xué)生回答不出來，就找下一個學(xué)生回答，這樣的課堂氛圍不僅枯燥，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張和恐懼的心里狀況。所以教師也需要改善課堂提問的方法，找到多種提問的形式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠被優(yōu)化，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《What would you like》知識內(nèi)容的時(shí)候，教材中涉及到飲料、食物等單詞，教師就可以采用“你說我猜”的提問方法，如，“orbicular、have vegetables、have meat、KFC”學(xué)生猜是“hamburger”，以此提高學(xué)生對于英語單詞的掌握效果。同時(shí)教師也可以提出一些問題：“would you like some coffee?”you don’t want，you need to say···這樣能夠提高學(xué)生對于英語知識的理解和交際能力，進(jìn)而保證豐富課堂提問方式，提高教學(xué)的效果。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園教育工作的開展?fàn)顩r能夠看出，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)工作中，很多教師關(guān)注的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及考試的最終成績，完全忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)也是以填鴨式的方法，學(xué)生與教師之間溝通較少。因此在以上內(nèi)容中，本文針對小學(xué)階段英語課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，提出有效提問的策略，希望能夠改善課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。