基于核心素養(yǎng)的小學低年級學生識字興趣的研究

吳健華

（大連市甘井子區(qū)蘭亭小學，遼寧 大連 116000）

《語文課程標準》在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。《語文課程標準》還指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

本班的實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生認識的生字，換詞，換語境不能靈活認讀；大多數(shù)學生主要依靠拼音識字，方法單一；對不認識的生字，不能運用已有的識字方法來“猜”字，而是本能的退縮，說“不會”，個別學生對不認識的生字表現(xiàn)出漠視的狀態(tài)，學生對識字沒有興趣，沒有主動識字的愿望。因此，在教學中如何調(diào)動學生的識字興趣，激發(fā)學生主動識字的欲望，提高學生自主識字的能力呢？

一、探索出小學低年級學生識字興趣的方法

（一）猜謎法

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“千條線，萬條線，落在水中看不見——雨”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

（二）故事法

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。利用生動的漢字故事教學既吸引學生的學習興趣，又使學生一下子掌握了這些字。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是”休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（三）口訣法

用順口溜等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

（四）圖畫法

漢字都是抽象的符號，低年級的兒童又以具體形象思維為主，學習這樣的內(nèi)容很容易感到枯燥乏味。針對這一矛盾，我充分利用教材中新穎活潑的插圖，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《識字4》時，我先讓學生說說圖上有哪些小動物，訓練學生的說話能力；接著發(fā)揮形聲字的表音功能，讓學生猜讀“蜻蜒”“蝴蝶”、“蝌蚪”、“蚯蚓”等詞；然后，發(fā)揮圖畫的表義作用，再讓學生仔細看圖，說說這些生字為什么都是蟲字旁；最后，讓學生四人小組合作，把詞語貼到對應的圖畫上去。這樣，既充分激發(fā)了學生的主動學習意識和進取心，又培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作的精神。

（五）字源字理法

把關系到象形、指事、會意、形聲四中類型的生字，根據(jù)其字的特點，按照“實物—古文字—今文字（偏旁）”的形式將漢字的演變過程展示配合語言講解引導學生識記，不僅可以識記字形，同時可以識記字義。另外，根據(jù)生字的字源字理特點，還可以衍生出“形聲字法”“字族識字法”等等。

同時，字源字理識字法可以挖掘漢字的文化基因，幫助學生積累傳統(tǒng)文化知識、把文字賦予歷史文化的意義，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的感情。

（六）隨文識字法

隨文識字法是指從文入手，在語言環(huán)境中識字。把生字、生詞放在語言環(huán)境中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”。將生字的音、形、義緊密結合，不僅可以有效地提高識字的數(shù)量，也可以理解字義，提高運用文字的能力。

二、探索出小學低年級學生識字興趣的策略

（一）創(chuàng)設情境策略

在課堂教學中，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。在學習“跳繩”、“跳高”等與操場有關的游戲活動，可以創(chuàng)設“操場上”的情境活動，結合動作的圖片和學生在操場上活動的視頻，學生樂于參與其中，識字效率明顯提高。

（二）生活積累策略

利用“收集牌匾文字”、“收集商標”、“收集各種宣傳廣告文字”等活動，給學生展示、交流的機會。布置活動，可以進一步增強學生主動參與的意識，增強識字與生活的緊密聯(lián)系，做到識用結合。定期開展商標展示交流活動，學生認識更多的生字，像“牛肉干”、“旺旺雪餅”、“奧利奧”、“怪怪豆”等字學生都輕而易舉地學會了。

（三）實踐運用策略

識字教學中，讓學生充分的實踐，動口說、動腦想、動手畫、演一演、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學的效果。比如，在一年級時，學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓學生做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“狗”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。

（四）與課外閱讀結合策略

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過學過的識字方法識記這些不認識的字，增大識字量，同時，課外閱讀可以提高生字出現(xiàn)的次數(shù)，在反復的重復出現(xiàn)過程中，鞏固生字的掌握，提高識字的能力。

三、創(chuàng)新點

識字教學是語文教學的基礎，識字能力是學好語文的必備能力。本次研究探索出了能夠增強學生識字興趣的六種識字方法，探索出激發(fā)學生識字興趣的策略，使學生認識生字不再是一種負擔，而是一種興趣，并且樂于探索其中，提高識字的能力。