語用理念下的小學語文課堂教學探析

林子敬

（重慶市豐都縣太平壩鄉中心小學雙流教學點，重慶 408200）

在小學語文課堂，識字教學、閱讀教學占據著非常重要的位置。如何提高識字教學、閱讀教學效率，成為教師關注的重點問題。為了提高學生的學習能力，教師需要幫助學生理解閱讀文本，使學生積累語言、應用語言，并創設具體的教育情境，實現聽說讀寫四項活動的整合。教師應該設定明確的教學目標，將語用理念融入課堂，促進學生的健康成長。

一、細化教學目標，強化語言學習

在引導學生學習語言文字時，教師應該秉持生本原則，分析學生的學習特征。學生的學習經歷不同、成長環境不同，學習能力也呈現出較大的差異性。為了使學生掌握語言運用的規律，教師應該設定不同的教學目標：第一是文字形式掌握目標，第二是語言文字掌握目標。語文教學具有循序漸進的特征，教師在設定教學目標時應該關注細節，先從低層次目標開始，使低層目標過渡為高層目標[1]。

首先，教師應該逐層推進識字教學。小學低年級以識字教學為主，以《日月明》為例，教師需要設定語言學習目標：將書本文字知識和學生的現實生活聯系在一起，結合學生的生活實踐，使學生感知文字、認知文字、自主應用文字，了解“日月明”的含義。在初讀階段，教師可以學生向學生滲透字音和字義。在導課階段，教師可以讓學生觀看“日”、“月”的圖片，并為學生講解“明”的字理等，使學生更好地認識漢字。在文本分析階段，教師應該讓學生談談自己對漢字的感受，進行自主組詞等。

其次，教師應該逐層推進段落教學。小學語文教學應該以教材作為基礎，以《富饒的西沙群島》為例，教師需要設定原因學習目標，讓學生初步認識總分結構的段落樣式。為了使學生掌握文本總分方法，教師可以將第四自然段作為主要講解段落，并讓學生對其進行朗讀理解，挖掘第一句話和其他句子之間的關系，并為學生介紹總分結構的基本知識，對第四段落進行結構解讀。最后，教師可以讓學生應用總分方法對某個地點進行描述，提高學生的語言應用效率。

二、優化教學設計，推進教學進程

語文具有綜合性特征，僅僅將教學局限在理論課堂是遠遠不夠的，教師需要實現理論教育和實踐教育的整合，設定語言學習的教學目標，并開展各類實踐活動。在教學設計時，教師要充分分析教材結構，挖掘學生的年齡特征，把握學生的認知特點、認知規律等，并以此為基礎設計教學方案。教學活動應該層層遞遞進，為學生提供充足的語用機會[2]。

首先，教師應該深化學生對文本的理解。教師是學生的引導者，擔任著為學生傳道受業解惑的任務，教師需要了解學生的已有知識，分析學生的現有經驗，使學生基本掌握文章大意，能夠對文章段落結構進行劃分。比如，教師在講《司馬光》時，教師應該讓學生對文本進行反復朗讀，并在多媒體課件上呈現與文本相關的圖畫，把圖畫的順序打亂，讓學生進行相互合作，根據文本內容對多媒體上的圖畫進行正確排序，并說明順序排列的理由。這種教學活動可以激發學生的自主學習興趣，符合學生的認知特點，滿足學生的學習需要。

其次，教師應該開展創造性的教學活動。傳統小學語文教學關注文本，教師大多要求學生對文本內容進行分析，學生創造性學習的機會相對較少。為了避免出現上述情況，教師應該開展創造性的教學活動，除了要引領學生理解文中年的字詞含義等，還應該引導學生挖掘文字的深層意義。教師可以開展拓展性閱讀、評價性閱讀等，鼓勵學生說出自己心中的困惑，解答學生的問題，增強學生的自主學習能力。

三、鼓勵學生自學，引導學生學習

傳統語文課堂秉持應試教育理念，教師采用口傳身授的教學方式，極大壓抑了學生的學習積極性。教師不僅要傳授給學生基礎的語文知識，還應該傳授給學生高校的學習方法，使學生自己獲取知識，將知識應用到生活實踐當中，提高自主學習的效率[3]。

首先，教師應該設定語言運用的任務。比如，在講《花鐘》這一課時，教師可以采用問題教學方式，以問題引導學生的學習思路——第二段用了怎樣的構段方式？那一句是中心句？通過這種提問方式，學生可以對段落進行自主分析，概括第二段落的主旨，自主完成語言運用任務，實現學習目標。

其次，教師應該尊重學生的主體地位。在傳統課堂，教師一直占據主導地位，使學生陷入了被動學習的境地。教師應該將課堂歸還給學生，放手讓學生自主學習。在開展課文教學時，教師可以鼓勵學生通過朗讀、聯想等方式感受文章描寫的內容，應用語言表達方式來和其他同學分享自己的感受，將語用教學落到實處。