多元教學(xué)，各美其美
——小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)研究

陳滟

（貴州惠水縣羨塘鎮(zhèn)董照小學(xué)，貴州 黔南 550603）

美術(shù)教學(xué)與多元化教學(xué)方法的融合，不僅能為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)精彩的視覺(jué)盛宴，還能為美術(shù)教學(xué)注入源源不斷的動(dòng)力。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)主動(dòng)把美術(shù)教學(xué)與多元化教學(xué)方法融合起來(lái)。為此，本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，就小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)進(jìn)行如下分析。

一、采用生活教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣

教師在美術(shù)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)繪畫不感興趣。如果這一問(wèn)題得不到及時(shí)解決，那么這不利于學(xué)生感受美術(shù)教學(xué)的魅力。因此，美術(shù)教師應(yīng)采取行之有效的路徑激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。須知，美術(shù)來(lái)源于生活，生活教學(xué)法與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，不僅能使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，還能打開(kāi)學(xué)生繪畫興趣之門。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)使生活教學(xué)法與美術(shù)教學(xué)融合起來(lái)，從而使學(xué)生的繪畫興趣得以激發(fā)。

以《我們的節(jié)日》教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活教學(xué)法的融合進(jìn)行闡述。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“歡迎大家來(lái)到美術(shù)課堂。今天我們學(xué)習(xí)的主題是《我們的節(jié)日》。下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)你是如何度過(guò)六一兒童節(jié)的？”于是，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，對(duì)六一兒童節(jié)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回憶。有的學(xué)生說(shuō)：“在去年兒童節(jié)的時(shí)候，我在班級(jí)里跳了一支《飛翔的天鵝》的舞蹈。”有的學(xué)生說(shuō)：“在六一兒童節(jié)的時(shí)候，我可以看到我班同學(xué)表演的精彩紛呈的節(jié)目。”還有的學(xué)生說(shuō)：“每年的六一兒童節(jié)，我都會(huì)表演節(jié)目。這些節(jié)目有唱歌，有跳舞，還有彈琵琶。”還有的學(xué)生說(shuō)……再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)同學(xué)們把六一兒童節(jié)的場(chǎng)景畫成一幅幅精彩的圖畫吧。在繪畫的時(shí)候，你們要注意構(gòu)圖飽滿，色彩勻稱。”于是，學(xué)生饒有興趣地利用彩筆描繪六一兒童節(jié)的精彩場(chǎng)景。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的繪畫氛圍

教師把情境教學(xué)法滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，不僅有利于營(yíng)造“快樂(lè)與自由共舞，歡聲與笑語(yǔ)齊飛”的氛圍，還能使學(xué)生進(jìn)入一種“別有洞天”的境界。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極地把情境教學(xué)法與美術(shù)教學(xué)融合起來(lái)，從而為學(xué)生營(yíng)造濃厚的繪畫氛圍。

以《冰川與晚霞》教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與情境教學(xué)法的融合進(jìn)行分析。首先，教師通過(guò)向?qū)W生展示冰川、晚霞圖畫的方式，創(chuàng)設(shè)一種美麗奇幻的圖畫情境。其次，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們對(duì)冰川與晚霞的圖畫進(jìn)行仔細(xì)地觀察，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這些圖畫的感受？”這樣的問(wèn)題情境瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。于是，有的學(xué)生就冰川的圖畫進(jìn)行發(fā)言：“通過(guò)觀察這些冰川的圖畫，我發(fā)現(xiàn)可以用藍(lán)、綠、黑、白等顏色展現(xiàn)冰川。”還有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)觀察這些晚霞的圖畫，我發(fā)現(xiàn)可以用橙、黃、紅等顏色描繪晚霞。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“色彩的三要素、明度推移、色相推移”等知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“明度、色相、純度構(gòu)成了色彩的三要素。”有的學(xué)生說(shuō)：“色相推移對(duì)于色彩的漸變具有促進(jìn)作用。”最后，教師讓學(xué)生選擇一種顏色進(jìn)行加黑、加白練習(xí)。總之，這樣的情境有效地營(yíng)造了濃厚的繪畫氛圍。

三、利用小組合作法，繪就別樣的教學(xué)圖景

教師在教學(xué)中利用小組合作法，不僅能繪就別樣的教學(xué)圖景，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一情況，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地以“小組合作”為槳，行駛美術(shù)教學(xué)之舟，從而使小學(xué)美術(shù)教學(xué)猶如“映日荷花”一般，呈現(xiàn)出“別樣紅”的效果。

以《學(xué)畫山水畫》教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與小組合作法的融合進(jìn)行分析。首先，教師以學(xué)生的繪畫能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等因素為依據(jù)，以“分享促共贏、交流增感情”為理念，把學(xué)生分成“雨露小組、光輝小組”等幾個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《學(xué)畫山水畫》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。再次，在雨露小組中，有的學(xué)生就山水畫的定義進(jìn)行發(fā)言：“山水畫具有十分悠久的歷史，這是一種以描繪山姿水態(tài)為主要內(nèi)容的繪畫。”有的學(xué)生就山水畫的發(fā)展史進(jìn)行發(fā)言：“在魏晉的時(shí)候，山水畫就有了初步發(fā)展，但還處于附屬的地位；至唐朝時(shí)，已有不少獨(dú)立的山水畫作品；北宋的時(shí)候，山水畫結(jié)出了累累碩果。”在光輝小組中，有的學(xué)生就山水畫的技法進(jìn)行發(fā)言：“一般而言，山水畫的技法有皴法、披麻皴、點(diǎn)苔等。”還有的學(xué)生就畫山水畫的步驟進(jìn)行發(fā)言：“第一步是勾；第二步是皴；第三步是染；第四步是點(diǎn)。”還有的學(xué)生說(shuō)……總之，這樣的方法充分繪就了美術(shù)教學(xué)別樣圖景。

綜上所述，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)采用生活教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣、運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的繪畫氛圍、利用小組合作法，繪就別樣的教學(xué)圖景等方式，有效地運(yùn)用了多元化教學(xué)法，從而使小學(xué)美術(shù)教學(xué)綻放無(wú)窮的魅力，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的視覺(jué)盛宴。