大學英語教學中學生學習自主性探究

葉慧斌

（四川師范大學，四川 成都 610000）

學習自主性通常意義上指的是學生在學習過程中的一種狀態(tài)、一種態(tài)度。從人的發(fā)展角度來看，在行為方面受到思維的引導，而人的思維往往分為感性和理性兩種，感性思維很大程度上遵從內(nèi)在本我的意愿，具有一定的沖動性和直接性，感性思維指導下往往會讓人產(chǎn)生“頭腦一熱”即時做出決定；而理性思維則往往是超我引導下的產(chǎn)物，即會根據(jù)周圍環(huán)境、社會關系等進行綜合性的行為考量，使之符合當時的環(huán)境現(xiàn)狀，也就是我們所說的“三思而行”。感性和思維的相輔相成構成了人的整個思維體系，并且在不同的環(huán)境、狀態(tài)下呈現(xiàn)出不同的特性。而我們所講的學習自主性很大程度上依賴于人的感性思維，以學生學習來舉例，就是學生對某一門學科感興趣或者具有一定的目的性，進而產(chǎn)生一定的學習動機，在此學科的學習過程中具備更大的動力，并且主觀意愿上具有很強的驅(qū)動力，并且實施效果和效率方面也往往會隨之得到較為正向的反饋。所以我們一直強調(diào)，學校教育過程中要重點激發(fā)學生的學習自主性，讓學生呈現(xiàn)出主動學習狀態(tài)，進而獲得更高的學習效率。

本文中我所要探究的是，大學階段英語學科教學中如何培養(yǎng)學生自主性的問題。所以就從大學英語教學的角度來進行詳細的考量：一方面，大學階段我們所面對的學生群體基本是成年人，所以具備更加成熟的心智和學習能力，在學習過程中具有更強的自主性，并且其未來很大程度上就將走入社會，投入各個行業(yè)之中，所以需要學生具備自主學習的能力來支撐未來長久社會工作過程中的自身進步；另一方面，從英語學科的特點來看，英語本身就是一門語言學科，實用性強且學習的過程是一個持之以恒不斷積累的過程，因此也就更加需要學生具備學習方面的自主性和積極性。因此，在大學英語教學過程中我們要重點培養(yǎng)學生的學習自主性，那么具體的教學實踐中我們應當如何做呢？尤其是站在教師教學的角度去考量，我們應當如何做好引導、教導和促進工作呢？本文中我就結合我的實際教學經(jīng)驗談談我的看法，并針對當前高等教育人才培養(yǎng)的目標談談我的一些教學建議。

一、明確學生學習自主的階段和程度

學生的學習自主從哲學概念上來看，可以稱之為學習者自主，著名教育著作《自主性與外語學習》將學習者自主性的問題系統(tǒng)性地闡述出來，并且引發(fā)外界的關注。書中認為，學習者自主就是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，明確學習目標、內(nèi)容，并且找對方法和技巧，進行成果的總結和問題反思等。而對于大學教育來說，這些界定的內(nèi)容學生基本都具備，所以作為教師來說，我們在教學過程中需要先明確學生學習自主的內(nèi)容，并且將其按照先后界定出學習自主的不同階段，進而才能有條不紊地進行學生學習自主性的培養(yǎng)規(guī)劃，并按部就班的完成教學目標。

首先，從教師教學的角度來看，我們要明確培養(yǎng)學生學習自主性的步驟和階段。我在實際教學中通常會將學生的自主性定義為三種能力：一是，明確目標，并客觀且批判性的思考問題的能力；二是，針對問題找到解決策略的能力；三是，有步驟地展開實踐的能力。那么在實際的英語教學過程中，我就會結合英語本身的學科特點去制定教學步驟，規(guī)劃教學策略，從而確保達到一步步實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主能力目標的目的。

其次，在教學過程中，我們還要站在學生的角度去定義學習自主性，深入學生群體明確學生需求，進而正確定位學生在學習自主性方面所處于的位置。就以大學英語教學來看，大學生以上所講的三種能力方面基本都達到了一定的水平，但往往達到的程度參差不齊，這就需要教師一方面結合學生的整體情況進行研究，找到基礎的大范圍的解決問題的模式，另一方面針對一些典型的特殊性的問題制定好教學備案，保證大學英語教學過程中整體步調(diào)保持一致，但同時再具體內(nèi)容上做到具體問題具體分析。

二、在教學實踐中培養(yǎng)學生的自主性

大學階段教學形式和基礎教育不同，具備更強的靈活性和自主性，所以教學模式的選擇也就更加多樣性。同時大學階段學生已經(jīng)具備了較為深厚的英語知識積淀，所以在教學過程中塑造語言環(huán)境，專業(yè)術語的溝通也相對較容易實現(xiàn)。所以也就可以通過具體的教學實踐去激發(fā)學生學習的自主性。

首先，在課堂教學過程中更偏向于語言的實用性教學。大學課堂和基礎教育課堂教學形式不同，往往是采取走讀式課堂，所以教學過程沒有傳統(tǒng)課堂程式化的缺點。作為教師我們在課堂教學中可以更多的采取對話式、交流式、探究式等模式，讓學生進行自主的交流、探究從而塑造活躍的，輕松的課堂氛圍，通過環(huán)境影響學生的學習心境進而獲得更多的學習動力。

其次，在課堂教學過程中作為教師，我們要充當知識與學生之間引線的作用。尤其是大學英語課堂，不再僅僅是注重于單詞、知識的教學，更多的是關于英語相關文學、語言知識的探討，所以在教學中教師作為知識的輸出者，更多的是肩負起知識拓展，思維拓展的責任，從而培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的學習效率，拓寬視野，讓學生在英語學習中感受到更多的樂趣，進而產(chǎn)生自主學習的動力和欲望。

三、在習慣塑造中培養(yǎng)學生的學習自主性

語言學習需要一個不斷積累的過程，尤其是大學英語教學中，我們要培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，從而激發(fā)其學習自主性。

首先，在教學過程中培養(yǎng)學生主動進行語言知識積累的習慣。作為教師我們可以通過課堂教學為引導，給學生布置相關探究、學術探究相關的內(nèi)容，讓學生主動地去收集資料，分析問題，總結歸納，養(yǎng)成主動學習、主動積累的習慣。

其次，在教學過程中可以結合大學舉辦的各類英語相關活動，如聯(lián)合英語社團開辦英語團體閱讀活動，協(xié)同學校舉辦英語競賽、娛樂活動等，讓學生有機會進行英語的實際運用，并在運用過程中逐步養(yǎng)成英語的主動積累運用習慣。

總之，對于大學英語教學來說，學生基本已經(jīng)脫離了單純地單詞、語法等基礎知識教學的環(huán)節(jié)，更多是的注重語言本身的實際運用以及英語相關文學解讀等方面的教學，也就更加需要學生具備持之以恒的只是積累學習的能力。所以作為教師，我們在實際教學中要結合大學階段的人才培養(yǎng)目標，進行針對性的教學內(nèi)容和措施的規(guī)劃，從而最大限度地提升學生的學習主動性。