課堂困境下的大學教師教學意識探析

張雪梅

（唐山學院經(jīng)濟管理系，河北 唐山 063000）

曾川曾形容課堂是“生命的巧遇，心靈的碰撞”，如此詩意靈動的課堂肯定是莘莘學子向往的知識圣殿。然而反思當下的大學課堂，常常是教師使盡渾身解數(shù)，講得口干舌燥，學生卻漠不關心、死氣沉沉的課堂。如何打造良好的課堂生態(tài)，是每一位大學教師必須要面對并且思考的問題。

一、培養(yǎng)生態(tài)和諧的服務意識

教師所有的課前準備、教學設計和課堂組織都是圍繞著“教什么？怎么教”而展開。“教什么”要結(jié)合教學大綱、專業(yè)要求來定；“怎么教”要根據(jù)教學內(nèi)容來設計。所有這一切恰恰忽視了教學服務對象學生的認知水平、興趣愛好和個性特征；再加上教師單向性的知識傳授型教學很容易讓學生失去興趣，而手機等現(xiàn)代化試聽設備又很容易讓他們找到興趣所在，所以就出現(xiàn)了課堂上教師傾盡全力，卻“費力不討好”的現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)狀，教師的關注點要從“教什么？怎么教”轉(zhuǎn)向“學什么？怎么學”，也就是要站在學生的角度考慮問題。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要從“師道尊嚴”的神壇上走下來。傳統(tǒng)的大學課堂教師是絕對的權(quán)威，因為知識的不易獲得性和相對稀缺性，教師作為知識的占有者是當之無愧的課堂“主角”，因此也就習慣了從自己的視角來組織課堂教學。而當下的互聯(lián)網(wǎng)時代獲取知識容易且快捷，學生通過微信、QQ等可以輕易的獲取知識和信息，而且在相對平等自由的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學生不僅是信息的接收者，也是信息的傳播者甚至是發(fā)布者。相比之下，大學課堂單一的而且是被動的信息接收者角色很難調(diào)動學生的積極性，尤其是教師講授的是他自以為是學生需要的內(nèi)容而學生又不感興趣時，師生之間的疏離和淡漠便漸次發(fā)芽。

要改變師生之間的漸行漸遠的狀態(tài)，功夫不僅在課堂上，更是在課堂之外。首先教師要在課堂規(guī)范的基礎上融入服務意識，把學生當成是課堂教學的服務對象，而不是教學訓導的對象，更不是教學信息接收的容器，要把學生當成有血有肉、有思想有感情的人來看待。其次在教學服務意識的指導下，教師要放下架子，主動與學生溝通交流，探尋他們對于教學內(nèi)容、教學方式方法的看法、感受，了解他們的興趣、愛好和學習水平，并在此基礎上匹配適合學生的教學方式方法。如果教師覺得當面交流學生有顧慮的話，可以通過微信、QQ等渠道交流，因為微信、QQ可以緩解學生面對教師的壓力，可以讓他們交流起來更輕松方便，而微信、QQ又不占用課堂時間，完全可以在師生方便的時間進行。而課下的師生交流必須教師心中有愛才能完成。

二、培養(yǎng)平等交流的對話意識

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，以教師單向性的傳授知識、完成教學任務為主要目標。在這種課堂教學中，教師既要傳授知識，又要維護課堂秩序。過分強調(diào)秩序往往會壓抑學生的活潑天性和求知欲望，而對教學任務的過分看重又會使教師減少對課堂互動尤其是課堂上學生的關注，失去教師關注的學生會覺得自己是課堂的“配角”，甚至覺得作為個體的他相對于整個課堂來說是可有可無的。正因如此，學生逃課行為時有發(fā)生，而前來上課的學生也會因無法參與其中而興趣索然，課堂上的“低頭族”便由此產(chǎn)生。

要改變這種教師自說自話學生應者寥寥的狀態(tài)，就要從教師對話意識的培養(yǎng)入手，對話是平等的、雙向的；更是尊重的、關切的。首先教師要帶著一顆愛心關注到課堂上的每一個學生，因為沒有學生參與的課堂是不完整的，是缺乏生機與活力的課堂。其次教師在教學過程中要通過教學問題的設計或教學方式的改革，比如探究學習、合作學習等，為同學們創(chuàng)造對話的機會，讓學生從旁觀者變成課堂的參與者。在學生回答問題的過程中，教師要懂得忍耐，學會傾聽，要耐心聽完學生對問題的看法和見解，盡管有時候他們的表述是生澀的，看法是片面的，教師都不要中途打斷，更不要急于給出自己的答案。因為學生表述的過程就是他們分析思考的過程，也是把別人的知識技能變成他自己知識技能的過程，這一過程必須自己建構(gòu)生成，別人無法替代。

三、培養(yǎng)師生、生生之間的合作意識

教師認真傾聽之后要及時做出反饋，教師反饋可以是語言溝通，也可以是非語言溝通，比如一個會心的微笑或一個贊許的眼神。語言溝通可以是對學生的思考過程進行反饋，也可以是針對思考結(jié)果進行反饋，接收到教師積極正向反饋信息的學生會感覺到自己在課堂上是被關注、被肯定、被贊美的，這會增加他對課堂更多的關注和參與，而不再認為自己是可有可無的“邊緣人”。

教師要帶著關心與愛心并且錘煉好嫻熟的因材施教的教學方法，對學生的回答適時地引導升華。比如有的同學回答問題流暢并且邏輯性強，有的同學不能準確明確地表述自己的觀點，在這種對比的情況下，教師可以引導學生思考為什么有的同學回答流暢清晰，他們是怎么做到的，引導回答好的學生對整個思考建構(gòu)的過程進行總結(jié)，可以提煉出以后類似問題或情況可以用得著的經(jīng)驗或方法；同時引導那些回答尚沒有達到這一階段的學生思考他們的不足在哪里？今后如何改進提升？通過教師的引導學生與學生之間也會相互學習，彼此欣賞。在這種師生合作中，不管處于哪一個學習階段的學生都會感到教師的對話對他是有幫助的，這種幫助不是教師告訴他現(xiàn)成的答案是什么，而是引導他去發(fā)現(xiàn)去生成自己的答案，找到適合他的學習方法和手段，而這種方法和手段會凝練成一種活的智慧。知識技能可能會過時，但學習知識技能的方法不會過時，并且會伴隨我們一生的學習和工作。

在師生對話有效交流的過程中，不僅學生感受到來自教師的關懷和承認，教師也會接收到來自學生的熱情和肯定，也會更加認識到自己工作的價值和意義。在這種良性互動的過程中，學生不僅能更多維地理解知識和技能，還能感受到師生合作、生生合作的快樂，真正有助于全面的人的發(fā)展。