實施多維評價與多元評價 促進學生健康發展

蔡秋迪

（浙江省樂清市芙蓉鎮第二小學，浙江 樂清 325600）

評價有助于調整和改進教學，促進學生優化學習過程和質量。新課改下，必須在以生為本、以學定教理念下，設計創新的評價體系。將學生的學習過程作為表現性評價的重點，并且將學生作為評價主體，將學生是否達到教學目標，作為評價目標。評價時應該注重學生的學習表現，以激發學生的自主思考、互動合作、動手參與、反思總結為過程，不斷強化學生的表現興趣，培養學生表現習慣。在小班化學習模式下，必須實施多維評價和多元評價，關注學生的全面健康發展，以評價促進學生發展和全面進步，提升語文學習質量。

一、基于學科特點，設計多維評價方案

（一）關注自主學習，也關注合作學習

在小學語文教學時，小班化模式下，實施評價應該更多地關注學生的學習過程。新課標提倡“自主學、合作學、探究學”的學習模式，小班化模式下，實施這種以生為本的自主合作探究模式更有優勢，教師能全面考慮學生的個體差異與每個人的表現，構建師生教學相長，相互促進的新型師生關系。

小班化模式下，實施教學評價既要關注學生的自主學習，也要關注學生的合作探究過程，包括合作意識、合作態度、合作表現、合作方法、合作成果等。分析小組合作目的是否明確、方案是否清晰有效、成果是否高效等，小組內部的成員是否都有表現機會等。關注的重點包括學生的自主學習方面及合作學習方面，針對自主學習與合作學習的表現，找準教學重難點，展開針對性教學。

如《夸父追日》教學時，教師巧妙引導，對學生的自主預習、閱讀過程進行了激勵性評價。教師既關注了學生的自主學習、思考和回答問題的方面，也關注了學生合作交流、合作探究過程。同時，除了教師的評價方面，還加入了回答問題過程中，學生之間的互相評價。結合辯論活動、寫話成果展示，學生之間自評和互評，在多元化的評價主體下，踐行自主學習與合作學習都重視的評價方式，凸顯出了學生的主體地位，優化了教學質量。

（二）關注學習成果，也關注學習過程

為真正凸顯出以生為本，在小學語文教學評價時，需要關注學生的學習成果，也需要關注學生的學習過程，將過程性評價與終結性評價結合，即時評價與延時評價結合。改革傳統的課堂評價方式，關注學生在課堂上的學習狀態，特別的學習興趣、學習態度、學習方法、學習表現、合作交流、思維發散、合作參與、生成表現等，將學生的學習過程作為重點展開評價。關注學生的學習過程，體現了“以學定教”的理念，實施過程性評價，以評價來激勵和改進學生的學習。

關注學生的學習過程，觀察學生是否積極思考、積極參與合作學習，是否能與同伴一起合作解決問題，是否參與到整個合作學習過程中，思維狀態是否具有獨創性，學習能力、動手能力、實踐能力等多方面，是否得到有效提升等。運用等第評價（優、良、合格、須努力）與評語結合的形式來進行評價，關注學習過程和成果。得到3個“優秀”就可以換得一個“智慧星”，5個“良”能換一個“努力星”等。鼓勵學生在過程中積極表現，并檢查學生的自學與合作學習成果，合作學習成果與小組內成員的成績又掛鉤，時刻關注學生學習的狀態。

二、關注學生發展，設計多元評價方案

（一）評價主體多元化

學生自評、學生互評、教師評價、家長評價。學生、家長、教師都變成了評價過程中的主體，教師的評價作用重要，但不是唯一的評價主體。學生自評與互評，可以讓學生再次反思學習過程，對過程中的態度、方法、表現、合作、效果等進行反思與總結，改進下一步的學習方案。評價主體多元化，能讓評價更客觀、公正與全面，家長的參與起到激勵、監督作用。如《夸父追日》教學過程中，可以引入學生自評、互評，及教師評價的方式，實施即時評價，對于作業完成情況，預習和復習過程，可以邀請家長評價，家長與教師互動溝通。

（二）評價方式多元化

語言評價、實物評價（各色星星、小紅花、小紅旗等）、成長檔案袋評價等。建議采用等遞評價與評價語結合的評價方式，讓學生知道哪些地方需要努力，哪些地方屬于自身的優勢，值得發揚。等第評價有優、良、合格與須努力這幾個層次，除了使用它們外，還應該配合一些柔和、趣味的評價語言，且應該多采用激勵性評價。將不同的評價方式結合運用，才能起到更好的效果。

如《動手做做看》一文講述了一個小實驗，并由實驗得出生活道理。為讓學生真切理解文章主旨，教師組織學生展開小組實驗，教師在學生間觀察實驗過程。完成后，以評選“操作小明星”的方式進行評價，并將過程中拍攝的照片保存下來，放入學生成長檔案袋。通過實施多元評價，不斷激勵學生自主合作探究，積極參與到學習中，并逐步發展學生綜合能力。

（三）評價內容多元化

評價的內容方面，不僅要關注學生的學習結果和成績，還要關注學生的學習過程。將過程性評價與終結性評價相結合，即時評價與延時評價結合。認識到應鼓勵學生在課堂內外表現，在學生知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面進行表現性評價，從學生的知識掌握、學習態度、學習興趣、學習習慣、知識理解、運用能力、學習能力等多方面進行過程性評價，等第制與評語結合。

三、結束語

實施多維評價與多元評價，促進學生健康發展。在小班化模式下，應該優化評價模式和體系，基于以生為本、以學定教的角度，站在不同的方面、不同的角度，來對學生進行多維和多元評價，激勵學生、肯定學生，促進學生主動、積極學習和探究，能有效優化教學質量。今后的語文教學，應“以評價促進學生發展”為目標，不斷調整和完善科學的評價體系，推動小班化教學的順利實施。