新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

劉秀峰

（陜西省延安市寶塔區(qū)南關(guān)小學(xué)，山西 延安 716000）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀作為最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，進一步改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗變得至關(guān)重要，閱讀作為語文課堂上的關(guān)鍵，其自然也要通過教育創(chuàng)新來追求課堂教學(xué)效果的提升。從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來看，教師存在忽視學(xué)生主體地位的情況，這使得語文閱讀教學(xué)難以達到理想效果。為了實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育目標(biāo)，做好對其教學(xué)策略的研究至關(guān)重要。

一、借助趣味故事，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，想要實現(xiàn)對閱讀教學(xué)效果的提升，就必須要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到小學(xué)生的認知能力和興趣需求，教師可以在閱讀教學(xué)過程中，將閱讀素材內(nèi)容以故事的方式表達出來，讓學(xué)生以他們所喜歡和擅長的方式來完成閱讀知識的了解，由此來實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀主動性的激發(fā)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。例如在進行《小壁虎借尾巴》的一課教學(xué)中，教師就可以通過講故事的口吻來完成對課文的講述，然后讓學(xué)生在聽的過程中去發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵信息，并在這些信息的引導(dǎo)下對課文進行再一次的閱讀，促使學(xué)生主動的進入到課文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中來，完成對他們的有效教學(xué)，實現(xiàn)對他們的閱讀興趣有效激發(fā)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，提升閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師想要保證學(xué)生能夠有效的完成閱讀知識學(xué)習(xí)，就必須要提升學(xué)生對于閱讀素材的理解能力。然而，從小學(xué)生的心智發(fā)育水平來看，他們的邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，這使得他們在閱讀學(xué)習(xí)時會遇到諸多困難。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的這種狀態(tài)，教師要能夠借助其它方法來實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的改變，由此來提升學(xué)生的閱讀理解效果，信息技術(shù)由此得以應(yīng)用。在學(xué)生閱讀過程中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠?qū)⑦壿嬯P(guān)系復(fù)雜、繁瑣的閱讀內(nèi)容，以具體形象的方式展現(xiàn)出來，這可以簡化閱讀的難度，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。除此之外，其還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的學(xué)習(xí)進步帶來支持。例如在進行《黃山奇石》一課的教學(xué)過程中，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示黃山上各種各樣的奇石，讓學(xué)生真正的看到黃山奇石之奇之美，由此來提高學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗，為進一步增強他們的課文理解力和領(lǐng)悟力帶來支持。

三、開展課堂互動，增強閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，開展良好的課堂互動，能夠進一步調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們在與教師的互動過程中完成閱讀能力的提升，這對于推動小學(xué)語文閱讀水平進步具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠通過對學(xué)生興趣的掌握及閱讀內(nèi)容的分析來完成對課堂互動情境的有效構(gòu)建，由此來實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的有效提升。例如在進行《畫楊桃》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解文章中所描述的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀體驗，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個楊桃，讓學(xué)生進行畫楊桃，由此來做到將課文中的情境轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過真實的情境體驗，來明白課文中所講的道理，從而做到即完成了課文的有效教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維觀念，為他們的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合認知能力，布置閱讀任務(wù)

結(jié)合學(xué)生的認知能力，為他們布置閱讀任務(wù)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要措施。從小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，許多課文都節(jié)選于系列叢書，例如《揠苗助長》《守株待兔》出自于《中華成語故事》，《丑小鴨》出自于《安徒生童話》等，教師可以借助這些課內(nèi)閱讀素材來實現(xiàn)對學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，由此做到基于學(xué)生的認知能力布置課外閱讀任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以從《小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》當(dāng)中選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進行閱讀，讓他們可以通過閱讀去進行學(xué)習(xí)，完成對他們的閱讀能力提升，也為學(xué)生的人文素養(yǎng)構(gòu)建帶來幫助。

總結(jié)：

終上所述，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的分析，不僅可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，還能夠為學(xué)生的閱讀能力提升帶來支持。在實際教學(xué)過程中，教師必須要認識到學(xué)生認知水平對于閱讀學(xué)習(xí)的重要性。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的素質(zhì)教育目標(biāo)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。