淺談初中化學(xué)課堂師生互動的重要性

李春林

（雅安市石棉縣城北中學(xué)，四川 雅安 625400）

教育不是單方面學(xué)習(xí)或者進(jìn)行教學(xué)的一個過程，教育是通過結(jié)合教師的教學(xué)與學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)幫助社會培養(yǎng)建設(shè)綜合性人才的一種方式，因此在教育中教師與學(xué)生決不能割裂開單獨(dú)而論?；瘜W(xué)是初中階段一門獨(dú)立的學(xué)科，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)深度較淺，但是在初中整體學(xué)習(xí)中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間較短，因此想要在有限的學(xué)習(xí)時間中切實的掌握初中階段的化學(xué)知識點(diǎn)并熟練應(yīng)用，化學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的兩方面，在初中化學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生并不是割裂來而論的個體，而是相互聯(lián)系的共同體，教師的教學(xué)能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成效又影響教師的教學(xué)安排。而初中化學(xué)教育的主要形式就是課堂教學(xué)，綜上，教師與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性要求師生之間有所聯(lián)系，接下來就簡要列舉探究初中化學(xué)課堂中師生互動的重要性體現(xiàn)。

一、初中化學(xué)課堂師生互動有利于提高課堂教學(xué)成效

教學(xué)成效是教學(xué)過程中直接體現(xiàn)學(xué)校、班級教學(xué)水平及學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的一項重要指標(biāo)。通常，教學(xué)成效受多種因素影響，例如師資力量和教學(xué)環(huán)境等等因素，有些影響因素是客觀難以主觀避免的，但是其中課堂教學(xué)過程是教師最可控的環(huán)節(jié)。中國教育一直以來都是以課堂教學(xué)為主，課堂作為教師與學(xué)生之間傳遞信息知識的場所，在教學(xué)過程中是不可或缺的存在。但是局限于課堂場所的固定性、面積有限等等缺點(diǎn)，課堂教育往往呈現(xiàn)雙面的教學(xué)成效反映。而在教學(xué)課堂中師生互動性的增強(qiáng)則有效的補(bǔ)充了教學(xué)課堂存在的部分不足。一方面，初中化學(xué)學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)繁雜，進(jìn)行課堂教學(xué)時對學(xué)生的集中程度有很高的要求，但是初中階段的學(xué)生們大多保持著生性活潑好動的年齡段特點(diǎn)，從而在課堂上極易被課堂外或課堂內(nèi)出現(xiàn)的事物吸引注意力，同時在化學(xué)測試中對學(xué)生的要求也是綜和性的考察，主要考察學(xué)生對知識點(diǎn)的切實掌握程度。課堂教學(xué)中增強(qiáng)師生互動有利于學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行實時的溝通，這樣便于教師更直接的了解學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)并及時進(jìn)行講解，不僅有效的避免了學(xué)生在課堂上產(chǎn)生遺留難解問題，同時也有利于確保學(xué)生在課堂之上及時的消化大部分課堂講解內(nèi)容，而教師也可以在課堂教學(xué)過程中通過師生互動補(bǔ)充優(yōu)化自身的教學(xué)方案，已到達(dá)更好的開展教學(xué)的目的。另一方面，初中階段的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生們的高中升學(xué)，而初中階段的學(xué)生大多在12歲至15歲，對待學(xué)習(xí)的重要性缺少清晰的認(rèn)知，對待公式、定理繁多的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)常常會在課堂上感到不知所云、煩悶，而這種情緒的產(chǎn)生極易導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂上開小差，由此課堂教育達(dá)不到原有的教學(xué)目的，而初中化學(xué)課堂中師生互動的增強(qiáng)有利于通過師生之間的直接對話調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓化學(xué)教學(xué)課堂更加的輕松化，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)成效。

二、初中化學(xué)課堂師生互動有利于營造良好的師生關(guān)系，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍

師生在課堂上的良性互動同樣也是師生關(guān)系的一種潤滑劑。教師從事教育行業(yè)，一直被社會公眾定義為“辛勤的園丁”、“知識的傳道者”，但一直以來由于教師對學(xué)生的期望與學(xué)生的心態(tài)和能力匹配不上，甚至是學(xué)生家長對學(xué)生的期待值達(dá)不到要求等等，都容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。教師無論是從教育行業(yè)從事者的立場出發(fā)，還是以年長于學(xué)生的長輩的視角看問題，都希望自己所教導(dǎo)的每一位學(xué)生能夠?qū)W有所得、未來可期，但同時在學(xué)生階段，學(xué)生特有的年少所帶有的性格特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對學(xué)習(xí)的重要性缺乏一定的、準(zhǔn)確的認(rèn)識，因此對于學(xué)習(xí)可能存在不端正或不以為然的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生在物質(zhì)和精神上能的得到的慰藉更多，網(wǎng)絡(luò)信息也無端泛濫、魚龍混雜，由此初中階段的學(xué)生極易在錯誤的認(rèn)知觀念誘導(dǎo)下，產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知觀念并走上錯誤的人生道路，例如沉迷游戲、煙酒豪賭、網(wǎng)癮成性等等，學(xué)生的種種壞習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中更多的不思學(xué)習(xí)，更有甚者是在將自己推向自我毀滅的道路，由此也導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間存在的間隙產(chǎn)生，而在化學(xué)學(xué)習(xí)中不良的師生關(guān)系也極易導(dǎo)致學(xué)生往往樂意與教師對著做的現(xiàn)象出現(xiàn)，并且在與教師對著做這條道路上樂此不彼、漸行漸遠(yuǎn)，師生關(guān)系本應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，因為在本質(zhì)上師生之間的教學(xué)、學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是一致到的，而當(dāng)師生關(guān)系遭到?jīng)_擊和破壞后就會導(dǎo)致學(xué)生和教師在偏見下做出錯誤的行為。而化學(xué)課堂中師生互動增強(qiáng)有利于幫助學(xué)生和教師產(chǎn)生對話，幫助教師通過對話、溝通更深入的了解學(xué)生，同時通過師生互動讓學(xué)生對教師建立信任的基礎(chǔ)，有利于調(diào)節(jié)師生之間的學(xué)習(xí)教學(xué)關(guān)系，從而在班級內(nèi)部建立師生和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍。

三、初中化學(xué)課堂師生互動有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的主人公，在新課標(biāo)改革中學(xué)生之于課堂教學(xué)的重要性再次得到重申與確認(rèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的定位沒有分明的進(jìn)行確認(rèn)，課堂上的教與學(xué)分工模糊，教師的講解往往是獨(dú)立存在的，即教師的課堂教育講解是與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受所割裂開的，因此教師在課堂教育中被誤解為教學(xué)的中心，但是在忽視了學(xué)生的主體性的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望被打擊。初中階段的學(xué)生大多都單純，因此在學(xué)習(xí)過程中容易被分散注意力，也容易被有趣的課堂教學(xué)吸引注意力，同時因為初中化學(xué)教學(xué)中存在著大量復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理、公式等，化學(xué)知識考察通常也涉及到化學(xué)現(xiàn)象的分辨與表示，及化學(xué)式子的能量守恒配比等，對于學(xué)生而言初中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度和考察難度都較高，課堂上師生互動的增強(qiáng)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生即使在復(fù)雜晦澀的化學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也可以保持學(xué)習(xí)積極性，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，化學(xué)是初中階段獨(dú)立存在的一個學(xué)科，而初中階段學(xué)生們主要面臨的就是初升高的中考環(huán)節(jié)，初中化學(xué)作為中考過程中的重要組成部分，其學(xué)科地位應(yīng)該引起重視，而針對初中化學(xué)課堂中師生互動的重要，本章上述做出了簡要的列舉，希望對各位教師有參考作用。