高中思想政治培育學(xué)生理性精神策略研究

楊雋

（四川省南充市嘉陵一中，四川 南充 637000 ）

引言：理性精神的核心內(nèi)涵就是堅(jiān)持實(shí)際，是一種現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度。對事物的內(nèi)部聯(lián)系以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索是理性精神的本質(zhì)特征。在高中思想政治教學(xué)中，對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)有著重要的意義，不僅能夠?qū)W(xué)生的整體素養(yǎng)進(jìn)行提升，也能使得學(xué)生的人格更加健全，需要相關(guān)教師進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。從本質(zhì)上來說，在高中思想政治課堂中對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)，就是展開辯證課堂，促進(jìn)學(xué)生更好的對事物進(jìn)行判斷與理解。

一、高中思想政治培養(yǎng)學(xué)生理性精神的必要性分析

（一）是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)階段，社會(huì)、市場的競爭更加激烈，人們的思想觀念也迅速的更新。在這樣的大背景下，我國為了在國際市場上有著更高的競爭力，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更加重視。對于創(chuàng)新型人才來說，其不僅要有著較高的學(xué)習(xí)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維，也必須要有著較強(qiáng)的辯證思維以及健全的人格。這些基本素養(yǎng)要求都是理性精神所傳達(dá)出的內(nèi)容?？梢哉f，高中生作為我國重要的人才儲備軍，對其理精神進(jìn)行培養(yǎng)有著極為重要的意義，是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然需求。

（二）是高中生個(gè)人全面發(fā)展的需要

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀逐步形成。為了確保學(xué)生更加全面的發(fā)展，形成健全的人格以及正確的價(jià)值觀，教師必須要對學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行教育與引導(dǎo)[1]。此時(shí)，學(xué)生的理性精神培養(yǎng)有著極為重要的意義。通過理性精神培養(yǎng)，能夠讓高中生對于面對的困難，例如社交關(guān)系、學(xué)業(yè)困難等進(jìn)行更好的解決，而這也是高中思想政治教學(xué)需要進(jìn)行的重點(diǎn)工作。由于高中生已經(jīng)形成了一定的辨別、判斷能力，所以在該階段進(jìn)行理性精神的培養(yǎng)也更為科學(xué)。

二、高中思想政治培養(yǎng)學(xué)生理性精神的具體策略探究

（一）整合高中思想政治教材的內(nèi)容

在高中思想政治的教材中，包含著一些隱性的有關(guān)理性精神培養(yǎng)的內(nèi)容，若是相關(guān)教師沒有對其進(jìn)行深度的挖掘，則難以更好的實(shí)現(xiàn)對高中生理性精神的培養(yǎng)[2]。為了避免這一問題的發(fā)生，高中思想政治教師必須要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深挖，對理性精神培養(yǎng)的素材進(jìn)行豐富。

在高中思想政治教材中，自然科學(xué)素材就是一種對學(xué)生理性精神進(jìn)行培養(yǎng)的重要素材。對于事物之間的聯(lián)系、規(guī)律等進(jìn)行探究是高中思想政治教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而這與理性精神的內(nèi)涵向契合。在實(shí)際的教學(xué)中，相關(guān)教師可以利用政治學(xué)科知識與自然科學(xué)素材的整合，完成對學(xué)生理性精神的培養(yǎng)。

（二）使用多種新型教學(xué)方式，將理性精神融入課堂

1.問題引導(dǎo)教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中，高中思想政治教師通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，結(jié)合小組討論能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等的提升?；谶@樣的優(yōu)勢，相關(guān)教師在教學(xué)中對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以使用問題引導(dǎo)的方式展開教學(xué)。例如，高中思想政治教師在對《價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式》進(jìn)行講解時(shí)，就可以利用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以結(jié)合教材中價(jià)格與價(jià)值關(guān)系的圖片，提出“你覺得這幅圖能夠真實(shí)準(zhǔn)確的反映出價(jià)值的規(guī)律嗎？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。接著，可以利用“現(xiàn)階段生產(chǎn)力不斷發(fā)展，三十年前生產(chǎn)一件物品使用的時(shí)間與現(xiàn)在生產(chǎn)使用的時(shí)間是否一致？兩者的價(jià)值是否相同？”的問題，組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生得出答案。最后，可以通過“這幅圖一定是錯(cuò)誤的嗎？”的問題，結(jié)合藝術(shù)品等價(jià)值變動(dòng)較小的商品，讓學(xué)生得出最終的結(jié)論。這樣的方式不僅能夠加深了學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識，還潛移默化的培養(yǎng)的學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑等理性精神。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法也是一種新型的教學(xué)方式，對于課堂氛圍的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升等有著重要的意義。例如，教師在進(jìn)行《貨幣的職能》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬“到商店中購物”的情境。讓學(xué)生通過“買家交款”、“將錢放在柜臺上”、“賣家收錢”這樣的過程，讓學(xué)生對“網(wǎng)購中貨幣的職能”、“錢貨分離”等相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行討論與理解。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的對思想政治的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解，還能對學(xué)生理性精神進(jìn)行培養(yǎng)。

3.活動(dòng)教學(xué)法

高中思想政治教師在對學(xué)生理性精神進(jìn)行培養(yǎng)中，也可以使用活動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生理性探究精神的形成。例如，教師在進(jìn)行《和平與發(fā)展：當(dāng)今時(shí)代的主題》的教學(xué)中，可以設(shè)立起“當(dāng)今世界是和平/不安寧的世界”兩個(gè)相對立的論點(diǎn)，讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行資料的查閱并在課堂上進(jìn)行辯論。這樣的方式不僅能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理性探究精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠結(jié)合掌握的知識，學(xué)會(huì)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

另外，高中思想政治教師還要設(shè)置起理性精神評價(jià)指標(biāo)，對教師的業(yè)績進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)的同時(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行更加全面的評價(jià)。對于高中思想政治教師來說，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要對學(xué)生的最終考試成績進(jìn)行參考，還要重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行考量，確保最終的評價(jià)能夠更加全面的、真實(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

總結(jié)：綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中，對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)有著重要的意義，其不僅是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，還是高中生全面發(fā)展的需求。通過整合高中思想政治教材的內(nèi)容、使用多種新型教學(xué)方式，能夠促進(jìn)理性精神培養(yǎng)更好的融入高中思想政治課堂，在提升了學(xué)生對于高中思想政治相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生理性精神的培養(yǎng)。