小學數學教學中素質教育的實施

駱國鋒

（成都大學，四川 成都 610106）

課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是素質教育的主渠道。學生素質的全面提高與發展，最終要落實到學科教學中。小學數學是基礎教育的一門重要學科，小學數學教學只有根據學生的心理需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，才能促進學生素質的全面提高。我認為，在小學數學教學中實施素質教育，主要應從以下幾個方面著手：

一、轉變觀念，樹立正確的教育思想

長期以來，由于受傳統思想與“應試教育”的影響，教師為提高學生的成績，往往只研究考試的內容與題型，大搞題海戰術，再加上業務主管部門的評比、競賽，造成學生為考而學，教師為考而較的不良局面，嚴重影響了小學生整體素質的發展，忽視了學生能力的培養，摧殘了兒童的身心健康，抹平了小學生活潑天真的個性，妨礙了教育方針的全面貫徹和學生的健康發展。素質教育是以全面貫徹教育方針為前提的教育思想，它以全面培養提高學生的素質為目的。因此，在小學數學教學中實施素質教育，必須轉變教育觀念，擺脫“應試教育”的束縛，樹立讓每個學生都健康、全面發展的新觀念，為社會主義新時代培養合格的、新型的人才。

二、面向全體，因材施教

教育是面向全體，還是面向少數學生，是區分素質教育和應試教育的一個基本標志。心理學研究表明，小學生的身心發展，既有共同特征，又有個別差異。同一年齡層次的學生雖然發展有共同特點，但由于各種因素，他們在品質、性格、智力、能力上也存在個別差異。學生身心發展的客觀規律要求教學必須從實際出發，既要根據學生心理發展的共同特征，又要充分照顧學生的個別差異，采取適當的教學方法因材施教，才能取得良好的教學效果。面向全體并不意味著用一個標準要求學生，一刀切的做法不是真正的面向全體。素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是實施對每個兒童的教育，可以說沒有因材施教，便沒有面向全體，在班級授課制這個現實下，實施因材施教既關系到學生個性發展，又關系到學生整體素質的提高。

三、以教師為主導，調動學生學習的積極性

在教學中，教師的主導作用發揮越充分，越能調動學生的積極性和主動性，從而有利于全面提高教學質量，有利于全面提高學生的素質。現代教學理論認為，體現教師的主導作用不再是只看教師的講授水平，更重要的是看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，引導學生積極地思考、探索，獨立的獲取知識。這就要求教師要根據學生的特點，正確的選擇教學內容，優化教學結構，精心設計教學過程，既要設計怎么教，又要琢磨如何調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與到教學過程中來。興趣是最好的老師，它是一種內在的動力，如果學生對所學知識感興趣時，就會表現出高度集中的注意力和敏銳的感知。因此，在教學中教師要巧妙設計，重視教學信息的反饋和調控，使學生始終處于積極主動的狀態。教學中教師的主導作用，關鍵是要掌握好一個“導”字，既然導，就要導在問題上，導在知識的關鍵處，要導得學生有所思、有其趣、有所得，要通過教師對教材的處理，對教法的選擇，對教學結構的調整，使學生積極地獲取知識，并在獲取知識的過程中全面發展。

四、以學生為主體，使學生生動活潑地主動學習

重視學生的主體作用和個性發展是素質教育的重要內容，未來社會是一個學習的社會，只有讓學生學得主動、生動、活潑、學會學習，才能適應社會的發展和要求。在數學學習中，生動活潑主動學習就是積極參與思維。激發學生積極思維，無論從教育改革的現實需要，還是從培養人才的長遠利益考慮，都十分重要。傳統的數學教學思想把教學過程看成是一種單純的認識過程，主張從慢進度、多重復、大題量中求鞏固，在教學中很少涉及知識發生發展的過程，沒有考慮知識發生過程所反映出來的數學思想和方法。因此，學生只有被動地接受，學生的發展也只能是機械的發展。現代教育思想認為教學過程不僅是知識過程，更重要的是一個發展過程，強調在教學過程中激發學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的“再創造”活動中構建教學知識。因此，數學教學中，應以學生為主體，以學生的自主活動為主旋律，教師要創設良好的問題情境，形成數學活動氛圍，組織學生獨立思考與小組討論，有針對性的讓學生報告自己或小組的研究結果，表達自己的見解，促進數學的交流。這樣，使學生在實際問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和應用認識數學，理解數學，掌握數學。

總之，在小學數學教學中實施素質教育，不僅是深化教學改革的要求，也是每一位數學教師長期的教學任務，必須落實到每一節課中去，要轉變觀念，樹立正確的教育思想，要面向全體，因材施教，要從學生實際出發，以教師為主導，以學生為主體，以數學知識為基礎，以基本技能訓練為主線，以培養數學思維能力為核心，以提高學生的整體素質為目的，有機的運用各種教學方法啟發誘導學生，激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地主動參與學習，從而全面提高學生的素質。