影視資源在學校德育中的思考與應用

□廣東省佛山市順德區鳳城實驗學校 朱黎英

一、對現階段學校德育課程存在問題的幾點思考

對于一名一線的德育工作者而言，班會課是開展德育工作的重要陣地之一，往往也是班主任工作高效有序開展的法寶之一。我在一線擔任班主任工作近十年，對班會課育人功能的發揮有自己的思考與收獲。然而從目前學校的班會課開展情況來看，班會課的德育功能并沒有很好地發揮其應有的功效，在實踐過程中我個人以為主要存在以下幾類問題：

一是主題班會存在形式主義傾向，班會課的立意到規劃隨意性很強，不夠系統，不夠深入，并沒有結合學情需要，從實際出發，往往是學校工作計劃中怎樣開展就怎么做。

二是班會課的內容陳舊，主要是基于教師已有的學識，以經驗主義為主，并沒有把自媒體時代廣泛而深刻的社會新聞資源利用起來，視野略顯狹窄。

三是事務性班會課居多，不少學校的班會課功能僅限于上傳下達，形式單一，缺乏感情色彩，讓學生倍感疲倦，因此不能深入學生的心理。

四是對班會課缺乏應有的評價機制，缺乏專業化的指導。

五是很多學校的班會課用來學習學科知識，認為上班會課浪費學習時間，殊不知“磨刀不誤砍柴工”。

那么如何讓班會課更接地氣，又不失仰望星空呢？在自媒體時代，影視資源的作用可以說毀譽參半，但經過精挑細選的影視資源必然會發揮精準的育人功能。

二、精準立意，有效選擇，提升育人功能

通過形象的信息傳播讓影視資源成為育人的有效資源，比抽象概念的灌輸，更符合學生的接受規律和認知水平，也符合初中生的心性特點。初中生模仿性強、可塑性大、天真樸實、視野開闊和喜歡影視作品的直觀，基于此讓孩子們看那些他們喜聞樂見、健康向上的影視作品，從而讓學生的心靈不斷接受真、善、美之藝術形象的熏陶，就成為時下班會課豐富的內容資源，提高班會課效能的有效手段。

例如，卓別林在銀幕上不說話，卻能教學生辨別人間的善惡美丑；動物沒有理性思維，但能向學生傳達超越人類的博愛；卡通形象同樣可以演繹現實世界的法則；同齡人的表演更能在學生們的心目中樹立起榜樣；戰爭片的故事永遠鮮活動人，它的影響和感動依然在幾代人中間傳遞，成為歷史和孩子之間溝通理解的橋梁；對于學生，講一大篇環保、科技道理，不如讓他們看一部有關環保、科技的片子。學生看完一部影視片，往往不知不覺中記住了許多人物、事件、地名、場景、主題歌或插曲，而他們并未覺得有什么負擔。從一定意義上說，優秀影視作品是德育工作中最善講課的教師，其育人功能是不言而喻的，但是教師一定要結合學生在不同時期的心理需要、突出問題、長遠發展等因素，確定要給學生什么樣的思想引領，通過有效甄選，選出有啟發、有一定影響力的作品并加以引導，真正發揮其育人功效。

三、影視資源在班會課中使用的效果

在多次班會課上，我先后組織學生觀看了《暖春》《我的兄弟姐妹》《隱形的翅膀》《感動中國人物頒獎典禮》，以及勵志大師約翰的奮斗歷程等優秀影視作品。影片中主人公的生活經歷和頑強上進的精神，在困難和挫折面前的鍥而不舍的斗志，以及人性的真善美深深打動了學生，學生們情不自禁地流下感動的淚水。影視作品對學生的觸動還是挺深刻的，也勝過教師的千言萬語。最初在使用影視資源上班會課的時候，我只是簡單放視頻給學生，并沒有提前做好渲染和引導，所以學生的關注點只是在視頻材料上，并沒有去深刻思考視頻材料帶給學生的價值影響。因此，在后來的班會課，凡是使用影視資源的，我都會提前給學生做好對劇情的初步宣講，鋪墊良好的教育氛圍，這樣學生就能很快地融入劇情之中。放映結束后，我還會抓住劇情的核心部分進行結合實際的教育滲透，在這個過程中，采用精彩片段重復播放展示的方式，配合教師講解，對學生的教育就會起到更好的效果。并且現場詢問部分同學，同學們均表示受到了深刻的教育，心靈受到震撼，感動之情溢于言表。

在一次愛國主義教育的過程中，節選了《建國大業》這部作品的片段，這部影片影視演員陣容強大，而這些明星卻不求報酬，不求出鏡率，但很好地詮釋自己扮演的角色，這是一種可貴的品質，一反常態地表現出高尚的愛國主義情操。喜愛的影視明星通過實際行動展現了愛國情懷，實際上對學生形成了無形的深刻影響。另外一方面，在影片中起決定性作用的淮海戰役獲得勝利后，毛澤東、周恩來、朱德等領袖盡興喝酒、盡情歌唱，一群改變中國命運的人們在品味不屈的奮斗歷程，實際上對學生起到了很好的勵志作用。往往這些深層次的思想是需要通過體驗去內化的，這種情景讓我們有身臨其境的感受。

四、結語

總之，利用影視資源開展班會課，對學生進行德育是一種有效的育人模式，它讓學生在直觀的影像中，引起心靈的震撼，起到了事半功倍的教育作用，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，滋養學生心靈的良好效果。在嘗試過程中，學生的感恩意識得到了強化，知識面也得到了拓寬，有效地促進學校教育教學的改革。