閱讀教學“以文帶文”的策略研究

孫曉燦

（石家莊高新區(qū)西仰陵小學，河北 石家莊 050000）

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。“以文帶文”就這種倡導下通過實踐逐漸流行的一種高效的語文閱讀教學方法，其實質是指在一堂課內或在一定的時間內，在同一主題的引領下，除精讀一篇文章外，還要略讀或瀏覽一篇或兩篇甚至多篇文章的一種閱讀方法。其最大的優(yōu)勢是閱讀量大，教學密度高，效率高。

一、語文閱讀“以文帶文”的重要性

在語文教學中，運用以文帶文這一教學方式，主要是在一定教學時間內，對多篇具有一定關聯(lián)性的文章實現整合教學，幫助學生增加閱讀量，提升其閱讀水平。作為一種高效教學方法，需要小學語文教師正確認識這一形式，并在實踐教學活動中，對這一教學方法實現靈活運用，充分發(fā)揮其重要作用，促使小學生語文學習能力得到顯著提升。

二、現階段語文閱讀現狀

（一）家長視孩子的課外閱讀。不少家長看起來挺關心孩子的學習，但他們真正關心的是語、數、英等主課的考試分數。對課外閱讀，有的家長覺得“看不出有什么成效”，認為那是一種消磨時間的行為。

（二）閱讀習慣差。農村學生沒有養(yǎng)成自覺閱讀、堅持閱讀的良好習慣，大多數學生對于科學的閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成。

（三）閱讀條件差，學校的圖書資源不能滿足學生的需求。尤其是農村學校由于缺乏足夠的資金來配備圖書，由此造成農村學生看書難?！盁o新鮮的課外書讀”已成為農村學生課外閱讀的真實現狀。

三、實施“以文帶文”的具體措施

開展實施“以文帶文”閱讀教學的關鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關系，如何對教學內容進行重組和優(yōu)化。

（一）以融合形式，開展以文帶文

通過融合形式，進行以文帶文學習，主要是將主題相同的文章進行整合，在相互對比閱讀過程中互為所用，幫助學生建立立體化認知和系統(tǒng)化思維。通過融合式帶文方法的利用，能夠有效調動學生學習語文知識的興趣，并逐步提升個人閱讀能力。比如在《生命生命》教學中，可以和《永生的眼睛》進行融合閱讀教學。

（二）以分散形式，開展以文帶文

以分散形式運用以文帶文，主要是對一篇文章進行精讀的時候，為了使學生更加深刻的理解文章內容，在文本合適位置帶入其他相關文章，讓學生通過泛讀其他文章，進一步理解所學文章，促使學生加深認知深度，拓展認知寬度。

（三）多方位準備，積極采用插花式帶入，豐富學生思維，減輕學習和理解壓力

插花式帶入這種方法一般是在課前2～5分鐘師生讀背與本課有關的詩詞、名言警句等，中間的30分鐘學習教材中的一篇精讀課文，期間可以插入學生收集積累的貼合本課主題的詩詞、名言警句等，剩余時間帶入主題閱讀的內容。插花式帶入的課堂第一環(huán)節(jié)是積累，中間環(huán)節(jié)是將課前積累的內容運用到教材的學習中來。‘

（四）以融合形式，開展以文帶文

通過融合形式，進行以文帶文學習，主要是將主題相同的文章進行整合，在相互對比閱讀過程中互為所用，幫助學生建立立體化認知和系統(tǒng)化思維。通過融合式帶文方法的利用，能夠有效調動學生學習語文知識的興趣，并逐步提升個人閱讀能力。

（五）以分散形式，開展以文帶文

以分散形式運用以文帶文，主要是對一篇文章進行精讀的時候，為了使學生更加深刻的理解文章內容，在文本合適位置帶入其他相關文章，讓學生通過泛讀其他文章，進一步理解所學文章，促使學生加深認知深度，拓展認知寬度。比如在對《黃繼光》這篇文章進行教學的時候，為了促使學生更加深刻的理解文章所表達出來的愛國之情、護國之心和革命精神，可以帶入《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章，讓學生通過泛讀這篇引入文章，更加深刻的理解《黃繼光》文本所表達出來的情感與內涵。

（六）通過類比閱讀，開展以文帶文

在小學四年級語文教學中，還要通過類比閱讀的形式，進行文章帶入。教師可以基于教材文本，將與教材文本主題相同或者寫作手法相似的文章引入課堂教學，對此類寫作與表達手法實現遷移學習，使學生深刻掌握文章寫作手段和方法，并提升閱讀量，強化語文學習能力。在類比學習中發(fā)現不同文章之間的共性，還可促使學生更加深刻的理解文章內容[2]。

（七）把握時機，用精讀課文帶出略讀課文

從帶文的順序上看，通常有以下幾種情況：

1.從節(jié)選文章帶出原文。如人教版六年級下冊從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2.從作者的一篇文章帶出該作者的其他相關文章。

3.從一篇章帶出整本書，如從《夸父追日》帶出《神話故事》。

4.從中外同一題材、同一事物中，帶出不同作家的相同題材的作品。如從四年級上冊豐子愷先生筆下的《白鵝》帶出作家葉·諾索夫先生筆下的《白公鵝》。

小學生的閱讀能力尚在逐步形成階段，要不斷地指導學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并鼓勵學生運用這些方法進行“以文帶文”“以一帶多”的閱讀，使之形成高效的閱讀能力，讓學生在課內外真正實現快樂閱讀，從而讀得多，讀得深，以此促進學生增強語文文化底蘊，達到厚積薄發(fā)，為學生今后更好地學習語文打下堅實的基礎。