談高中地理教學中問題的運用技巧

邵志偉

（江西省武寧一中，江西 九江 332300）

在課堂教學中教師經常要用提問的方式，以啟發引導學生獲取知識。但在教學過程中，經常會出現教師針對教學內容提出問題后，學生想回答卻根本沒辦法回答的尷尬局面，出現這種情況并不是說明學生笨，很可能是老師提出的問題不符合學生的思維規律，學生是真的沒辦法回答。就好比上樓梯，如果樓梯臺階跨度太大了，你肯定是上不去的。所以教師在備課時，要求既要備教材，又要備學生，備學生的知識儲備及學生的思維特點，使教師的提問既要突出學生對重難點知識的理解，又要符合學生的思維特點，以達到提問能真正促進教學效果提升的目的。

一、在高中地理課堂進行技巧性提問和設問的必要性

“學而不思則罔。思而不學則殆”，學生在高中地理學習過程中不僅需要了解相關知識，由于地理科目的特性，要求學生必須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習過程中往往也是這樣，學生基于老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設問等方式及時糾正學生在地理學習過程中可能出現的誤區。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經驗，總結問題，進一步深化在課堂教學過程中的設問和提問技巧。并且需要老師在教學過程中實時地掌握好同學們的理解程度，及時地糾正學生們在學習過程中產生的錯誤理解，在確保同學們對已學知識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學工作，而在課堂上進行必要的提問和設問，從同學們的課堂反應來及時掌握學生們的學習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調整教學方式，有目標的進行教學有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學習過程中少走冤路也很有幫助。

二、故事引入，增強趣味

在授課過程中，結合我們的生活實際，以故事的形式引入，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。例如，在學習《洋流對地理環境的意義》時，問學生：大家都知道泰坦尼克號是在哪個大洋遇難的吧？泰坦尼克號為什么會在本不該有冰山的海域撞上冰山呢？或者問學生：我國有名的航海家鄭和七次下西洋每次選擇的都是冬季從我國出發，夏季返回我國，為什么呢？這樣使學生對整節課的知識都有著濃厚的興趣，從而達到很好的教學效果。

三、設問內容盡量與教學難點和考點相關

教師在課堂上進行提問和設問最主要的目的就是要能夠激發同學們進行思考的欲望，能過夠讓同學們投入到結合所學的相關知識進行思考并踴躍發表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學們學習的熱情和思考的欲望，因此，教師的設問和提問必須帶有一定的啟發意義，與教學難點相結合，這樣不但能讓老師及時地了解到學生們對于教學難點的掌握程度，還能同時讓同學們反思和鞏固自己所學的知識；與常考點相結合的提問和設問能夠讓同學們深化對考試考點的認識，也能提前適應和進入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學過程中以美國田納西河流域的綜合開發為例，要求同學們對千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發進行比較，引導同學們進行思考，通過發現其異同，從我們熟悉的知識出發，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了新的內容又加深了對已學內容的印象，鞏固了知識點。

四、創設情景，學生參與

課堂提問的目的是讓學生以積極的思維狀態，通過分析問題、解決問題的過程理解掌握知識。所以教師在問題的設計上，應多考慮貼近生活實際，找到與教材內容的契合點，讓學生愿意主動參與進來。例如在學習《工業的區位選擇》時，讓學生試著扮演不同工廠的廠長去選擇自己工廠的區位，并說明你這樣選擇的理由，學生一般會熱情高漲地討論完成任務，在當廠長的愉快心情中學生不知不覺理解了知識。這樣不僅培養了學生的道路學科素養，而且會提升學生的地理成績。

五、利用媒介，形象直觀

高中地理有許多抽象的知識點，對于學生難理解、回答有困難的問題，可利用多媒體課件演示的方法，形象直觀地展示問題，使學生從課件圖片中直觀地獲得答案。但選擇的多媒體課件資料一定要典型，真正符合學生的形象思維特點。例如在講《營造地表形態的力量》中的外力作用下形成的地貌時，我通過形象直觀的課件展示了典型地貌圖片，使學生很容易地掌握了外力作用下形成的地貌，同時也加深了學生的記憶，更好地提高了課堂教學效果。

六、設問要帶有一定的針對性

教師在地理課堂上進行提問和設問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現在對知識點的針對性上，也體現在對學生的針對性上；對于知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分布區域進行提問和設問，也可以提問其他重點河流區域的氣候類型及其特征；而針對學生，老師一般對學生的學習情況有一個大致的掌握，有的學生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候對這部分內容欠佳的學生進行“特別關照”，引導他們掌握正確的學習方法。

綜上所述，科學巧妙的課堂提問不僅可以提高課堂教學效果，而且會不斷培養學生的地理學科素養，因此是值得高中地理教師在今后的課堂教學中不斷去探索和創新的。掌握恰當的課堂設問技巧能夠使得高中地理課堂教學的效果事半功倍，教師們在教學過程中要根據課堂上同學們的具體表現和反應選擇合適的設問技巧，從而幫助同學們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。