淺談小學低年級數學生活化教學的有效策略

王淑棉

（河北省邢臺市新河縣荊家莊中心校，河北 邢臺 055650）

目前，小學低年級的數學教學中仍然存在一些問題，大部分教師的教學方式過于簡單，僅依據教材對數學知識進行單一地講授，忽略了小學生的主體體驗與感受，使得數學課堂變得沒有生機，不利于促進小學生的思維發展。為了改變上述教學現狀，教師應遵循先進的教學理念，不斷開發數學生活化的教學資源，豐富數學課堂上的教學內容，將數學知識與現實生活相結合，使學生進一步將生活與數學問題聯系起來進行思考，幫助學生更好更快地理解數學知識。

一、利用生活化的情境進行導入，激發學生數學學習興趣

導入是數學教學中的首要任務，在導入時教師要聯系低年級學生的生活實際，給學生制造一種生活化的情境，使學生更快速地進入學習的狀態，融入到正式的知識教學中，使學生對數學問題產生親切的感覺，從而主動地去獲取相關知識，使學生對課堂內容產生較大的興趣。面對小學低年級的教學，教師要努力地聯系實際，使學生產生學習新知識的意愿，自然而然地引領學生進入知識點的學習中去。

例如，教師在教學“加減混合運算”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，你們平時喂養過小雞嗎？”生：“喂過。”師：“小蘭拿了一些米，準備去喂小雞，將一些米撒在了地上，有6只小雞被食物所吸引跑來吃米，過了一會又有3只小雞跑過來，地上出現了幾只小雞？請列出算式”生一：“6+3=9（只）。”師：“非常棒！后面又有2只小雞過來吃米，此時有多少只呢？”生二：“6+3+2=11（只）。”師：“此時有7只小雞都吃飽了，跑到別處休息了，還剩幾只呢？”生三：“6+3+2-7=4（只）。”……教師巧妙地利用“小雞吃米”的這一生活場景進行導入，學生在生活化的情境中中很快得出了本節課所要學習的重點內容。

二、挖掘教學內容與生活的聯系，使學生更容易接受知識

教師在開展生活化的教學中，就要認真研讀數學教材中所包含的教學內容，依據低年級學生的身心特點，深入挖掘教學內容與學生生活之間的聯系，同時也要積極地引導學生對一些常見的生活現象進行觀察，促進學生進行生活化的學習實踐，從而使學生更容易接受書本上的知識點。教師要盡可能地尋找教學內容與學生生活相結合的點，將抽象的知識融入到實際生活中，真正地引發學生學習新知識的意愿，從而增強課堂教學的實際效果。

例如，教師在教學“有余數的除法”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，老師給大家帶了一袋喜糖和7小包瓜子，要把7包瓜子分給2名同學，應該怎么分呢？請列出算式。”生一：“7÷2=3……1（包）。每名同學分3包瓜子，最后余出1包。”師：“老師從一袋喜糖中拿出來29顆糖果，要把它分給6名同學，應該怎么分呢？請你們列出算式。”生二：“29÷6=4……5（顆）。應該每名同學分4顆糖果，最后余出5顆糖。”……教師挖掘“有余數的除法”與學生生活之間的聯系，讓學生更容易接受這一知識點。

三、從教材中挖掘生活化的內容，提高學生實際運用能力

學生的身心特點也是數學教材編寫的依據內容之一，教材中的內容也都來源于學生熟悉的生活中，比較符合低年級學生的認知程度。在設計練習題時，可以根據教材中的例題進行適當地改編或創新，力求符合學生的實際，讓數學練習完全生活化，發揮教材的最大價值，教師要靈活地使用教材，合理地將其中的知識與學生的生活互相聯系，讓學生主動地去做練習，逐步地提高學生在生活中的實際運用能力。

例如，教師在教學“三位數加減三位數”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，咱們學校一年級的學生有376名，二年級的學生有284名，你們能算出低年級的學生有多少名嗎？”生一：“376+284=660（名）。”師：“你們在進行豎式計算之前有沒有先猜一猜它的結果呢？在猜結果時要用到什么方法？”生二：“應該用估算的方法。376≈400,，286≈300，所以376+284≈700。”師：“你們學會了嗎？以后進行估算時就可以運用這種方法！”……教師挖掘教材中的生活化內容，讓學生對低年級人數進行估算，有利于提高學生的實際運用能力。

綜上所述，小學數學教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分結合學生的實際情況、原有的數學知識和經驗以及對課堂內容的接受程度，聯系學生的現實生活設計數學問題，不斷探索并創新生活化教學的新模式，將學生原本難以理解的教學內容轉化成形象的、熟悉的生活情境，在具體的場景中激發學生對未知事物的好奇心，使學生逐漸掌握在實際生活中正確運用知識解決問題的能力。