初中化學學生動手實踐能力的培養

玉蘭花

（廣西崇左市扶綏縣龍華中學，廣西 崇左 532200）

為了保證課堂教學活動的有序開展，教師受傳統教學理念的束縛，將過多的精力投入在傳授學生理論知識上，既沒有意識到學科素養與實踐能力對學生未來發展的重要性，又很少與學生在課堂上進行有效的互動，使其在壓抑的學習氛圍中，不僅很難提起參與課堂學習活動的積極性，更在缺乏實踐能力的情況下，無法將所學知識應用于解決現實生活的問題中，成為只會讀書的書呆子。所以如何在保證課堂教學效率的同時，有效培養學生的實踐能力，已經成為廣大教育工作者需要解決問題。

一、激發學生動手實踐的興趣

興趣是學生學習的內在動力，也是學生樂于在課堂中積極探索與學習新知的動力。部分初中學生認為化學學科較為枯燥，趣味性不足，不樂于融入到化學學習中。面對這樣的教學問題，教師就要開動腦筋去思考激發學生學習興趣的方法。教師要改變自己的教學方法，變傳統為現代，變死板為創新，讓學生找到化學學習的新鮮感，其注意力必然會集中在化學學習內容上。因此，教師要不斷創新教學方式，采用不同的教學手段促進主動學習，才能讓學生的動手實踐能力得到提高。例如，在講解有關于元素周期表的知識時，教師一般會引導學生閱讀元素周期表，要求學生背誦。生硬的教學條款，會讓學生有一種心理壓迫感，不利于學生化學學習興趣的激發。在教學創新的今天，教師可以在課堂中給學生講一講元素周期表的由來，吸引學生的學習興趣。之后，教師讓學生制作一個元素周期鍵盤，先制作電腦按鍵大小的卡片，在上面寫上化學元素。引導學生與同桌一起，一對一地按照順序對化學元素進行排列，形成個性化的元素周期表。在這樣的課堂中，學生不僅體會到了化學學習的樂趣，同時提高了自己的動手實踐能力。

二、參與實驗活動，培養實踐能力

許多化學知識概念源自于科學家多次的實驗研究，才能保證結果的準確性，而且化學以研究物質為主，更注重不同物之間的關系與其中所具有的特性，所以許多學生在面對較為抽象復雜的化學知識時，時常感到十分頭痛。化學相較于其他學科最大的不同之處，就是需要大量的實驗來對物質的特性進行映現。所以為保證課堂教學活動的順利開展，教師需要激發學生參與化學實驗活動的積極性，使其對各種物質特征進行反復驗證的同時，鍛煉學生的實踐能力與研究能力。

但不少教師在開展課堂實驗活動時，基本都是教師在講臺前操作，學生在臺下觀看，在產生不同化學反應時發出一聲驚奇的贊嘆，就算是實驗教學活動的收尾工作。學生的課堂注意力被各種新奇的實驗吸引，既沒有將過多的精力放在實驗所體現的重點知識內容上，也沒有在真正的實踐操作中對實驗結果有更深的印象，導致如今的化學實驗課堂并沒有什么實際作用，仍然需要靠學生死記硬背才能完成對各種實驗現象的記憶。

這就需要教師重視化學實驗課堂有效開展的重要性，使學生在參與實驗時，改變過于依賴教師的心態，通過自身不斷的翻閱資料對實驗原理與過程有更加清晰的認知，并在教師引導下，能夠自主的對實驗流程進行設計與完善，在把控各種實驗細節的同時，親力親為的保證每一個實驗環節都準確無誤，從而保證實驗結果的準確性。學生在實踐活動的設計與參與中，不僅極大的鍛煉了自身的實踐能力與動手能力，同時也可以在嚴謹認真的態度下，使學生能夠在理解知識內容的基礎上，對其進行精準記憶，并將這種學習態度應用于其他課程的學習上，保證自身的全面發展。

三、布置家庭小實驗，豐富知識結構

課堂概念知識的講解是學生產生興趣的來源，化學實驗的操作是學生對理論的驗證過程，而社會的實踐調研是對學生知識結構的豐富過程，把握化學教學從生活中卻又不脫離生活的觀念，學會將課堂上學習的知識運用到生活中去解決生活中的小問題。教師可以分配家庭小實驗，例如家庭碳酸飲料，利用廚房物品做出碳酸飲料，主要考察的是碳酸飲料的氣體組成，以及氣體產生的條件，學生可以利用小蘇打和酸反應生成二氧化碳，也就是碳酸飲料的主要氣體成分，將其與水結合，加入果汁等成分，做出家庭版碳酸飲料，再做出詳細的實驗報告，學生通過動手實驗真正掌握了化學知識的來源與應用，學會學以致用，有了實踐體驗，對于習題的解答格外得心應手。

化學的本質是對自然現象之間聯系及其內涵做出的解釋，對初中生化學的教學應該以培養學生探索科學，以科學眼光觀察自然現象，保持求真知的態度。對于課堂上出現的知識點，教師善于運用自然界表象去引用，并進行知識的拓展與遷移，善于舉一反三，重視社會與家庭的調研與實踐，著眼于化學教學與實際的知識相結合，通過這種實踐切實地去豐富學生化學知識架構，促進化學教學與學生綜合能力的全面發展。

四、總結

總之，在初中化學教學中，不僅要教學生知識，更重要的是要培養學生的動手能力。在培養學生能力的時候，要講究方法和策略，激發出學生的動手欲望，讓他們有一種動力，讓他們積極投入到動手中去。只有這樣，才能讓學生體會到學習化學的樂趣，讓他們暢游在化學的海洋。