高中數學情境教學方法的運用體會

□河北省邢臺市第二中學 蘇志堂

隨著新課程改革的推行，高中數學課堂教學中開始引入各種新型的教育教學方式，進而有效地提高課堂教學質量。情境教學法屬于新型教學模式的一種，通過營造豐富有趣的教學情境，可以更好地激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量。因此，本文首先分析了高中數學情境教學法的運用原則，然后探究其具體的運用方法，以供參考。

在高中數學課堂教學中，包含著很多抽象性、概念性的教學內容，學生理解和接受的難度比較大。在這種情況下，為了更好地保證課堂教學質量，教師應該摒棄傳統的灌輸式教學方法，將情境教學法運用于課堂教學中，并結合教學內容與學生實際情況，為學生營造相應的教學情境，將抽象、概念性的內容具體化，幫助學生更好地理解和接受。

一、情境教學方法的特點闡述與教學要點分析

（一）情境教學方法的教學特點

情境教學主要是教師結合教學內容通過實際場景的描述和模擬并進行實物創設的場景進行教學實踐的教學方法，讓學生能夠親身的感受到知識、認識知識、記憶知識，并實現領悟知識的目的。其與傳統的課程教學方法有著方式上和本質上的區別，主要是更具現實性和體驗性，也更加具備科學性。情境教學的特點可以概括為：

1.以人為本，構建實際的場景，提高學習興趣。

高中數學教學不同于其它學科，其知識內容較為抽象和復雜，且更具邏輯性。所有數學知識的概念都不容易被學生容易的理解。傳統的高中數學教學課堂中通常是教師進行知識點的闡述，然后進行問題類型的引出，之后進行例題講解，再讓學生進行習題練習。多數高中都是沿用這種以教師為主體進行教學的固定方法，其對學生來講較為枯燥，且選擇的是將大量的知識進行直接的灌輸，而不注重學生的學習體驗和學習效果。而情境教學則是將抽象的數學概念和知識要點進行具象化，教師將知識點賦予到生活或學術論述當中，通過帶有情緒的具體場景創設將學生帶入到場景當中，使學生成為主體，以學生為中心，教師為輔助和引領者，讓學生真正的體驗到數學知識點的實際反映以及具體的應用原理。如此能夠增加學生對數學知識的真實感受，并提起對高中數學的學習興趣，極大的改善高中數學課堂教學效果。

2.知行合一，豐富學生的生活閱歷和實踐經驗。

通常來講，學校的教育應該結合生活實際來進行知識的傳授。數學課堂教學也應如此。傳統教學是教師在講臺上講，而學生坐在下邊聽，至于如何將數學知識聯系到生活實際當中卻存在極大的不足。情境教學法就是要讓學生真正的認識到數學知識的應用，通過情境的設定可以讓學生充分的感知到生活中所存在的數學知識，也能夠將其進行實踐和實際的應用體驗。與其它學科一樣，數學學科同樣來源與生活當中，只有不斷的經歷生活、感悟生活、實踐生活才能夠實現對知識的理解和認知以及運用，情境教學法做到了這一點。

3.綜合全面，促進學生綜合素質全面發展。

隨著教育體制的深化改革和新課改的實施，對學生的教育也越來越注重綜合素質的全面教育和提升。以此為前提，高中數學應用情境教學法也是為提高學生綜合素質和數學核心素養的提升與培養提供明確的教學方向。高中數學課堂教學中對情境的創設不單單包含了數學知識和對生活的意義，還包含了對學生道德品質、智力培養、身體力行等方面的引領和提升。其能夠在情境當中利用生活中的經歷結合實際的事件或內容進行學生綜合素質建立的引導。以實際的行動和現象來教導學生，使其不但能夠獲得數學知識的學習，還能夠體驗到實際現象所帶來的沖擊。

（二）情境教學方法的教學要點

高中數學教師在進行情境的創設之前要注意做好前期的準備工作，對情境的內容創設要注意結合數學教學內容以及生動的現象來進行有針對性的安排，既要對所選擇的情景內容進行完全的掌握，還要對情境創設方式做到了然于胸。對于情境環境與內容上的選擇也要注意貼合實際，讓學生在熟悉的場景當中有助于提高學生的興趣和積極主動性。同時教師還要結合實際充分利用現代化信息手段進行教學輔助，這也就要求教師必須要掌握多媒體的教學手段，并能夠控制好情境的節奏，圍繞著數學教學目標進行情境教學活動的開展，嚴格控制情境教學的實踐以及課堂的紀律，并且要尊重學生的教學主體地位，在適當的時間為學生提供指導，針對一些不足給予建設性的意見。

除此之外，教師必須要注重對學生自主思考能力的培養，引導學生積極的進行問題答案的探究，結合情境設定啟發學生、引導學生，學生遇到問題的時候教師要首先進行鼓勵，讓學生先動腦想一想，不要直接將答案給學生，而是適當啟發學生的思維，讓學生靜下來進行思考，當學生產生解題思路后還要督促學生動手進行實際驗證。對于課堂學習效果的評價教師應做出客觀的判斷并做出鼓勵性的動作，給予學生學習的信息，激勵學生產生更大的學習熱情。

二、高中數學情境教學法運用原則

在新課程改革的大環境中，運用情境教學法是尊重學生在課堂教學中主體地位的體現，也是提高課堂教學質量的重要手段。想要保證情境教學法的運用效果，高中數學教師在運用情境教學法時，還需要遵循以下原則：

其一，學生主體性原則。在新課程改革中，已經明確了學生在課堂教學中的主體地位，所以，教師在運用情境教學法開展課堂教學活動時，也需要充分明確情境教學的主體是全體學生，教學活動也是面對全體學生的。因此，在情境教學法中，需要更加注重鍛煉和提升學生獨立的思維能力、創造力和想象力，堅持學生主體性原則。

其二，注重培養學生學習興趣的原則。高中階段的學生面臨比較大的高考壓力，只要保持良好的學習興趣，才能更好地引導學生參與到課堂教學當中，進一步保證課堂教學質量。因此，教師在運用情境教學法時，應力求為學生營造更多豐富有趣的教學情境，有效調動學生主觀能動性，激發學生學習興趣。其三，個體差異性原則。

不同學生由于生活環境和學習環境的不同，本身也存在較大的個性化差異，所以，教師在運用情境教學法時，還需要充分尊重學生的個性化差異，結合學生實際情況，合理控制難易程度，采取針對性教學更好地保證課堂教學質量。

三、高中數學情境教學法運用策略

（一）明確教學目標，精準定位教學情境

高中數學的教學過程中必須要明確教學目的，其對于數學教學課程來講具有極其重要的地位，只有明確了教學目的才能夠有方向的開展教學活動。對于情境教學法的創設也更加需要結合教學目標進行有效的設定，其也是為更好的實現教學目輔助功能。因此，在高中數學教學當中有效應用情境教學是具有很高的教學意義。在制定情境教學創設前，教師必須要對數學教學內容進行充分的熟悉和了解，將數學教材中的內容和知識進行全面掌握，并以此為基礎進行知識的延伸對擴展，將其所有的內容向學生展開，這能夠在很大程度上豐富學生的經歷，也能夠拓寬學生的事業，培養學生的創造能力和創新能力以及想象力。

（二）引入生活中的內容，創設生活化教學情境

數學是一門實踐性比較強的學科，很多數學知識在生活中廣泛運用。所以，為了消除學生對數學知識的陌生感和排斥感，拉近學生與數學之間的距離，教師在運用情境教學法時，可以引入更多生活化的內容，結合實際生活，為學生創設出生活化的教學情境。在生活化教學情境當中，引入生活實例后，能夠將抽象化的內容具體化，從而降低學生對抽象性數學知識的理解難度，提高課堂教學質量。值得注意的是，教師在選擇生活化內容時，還需要對學生的接受能力、理解能力和知識水平有一個全面了解，從而保證創設的生活教學情境符合學生行為發展的規律。

例如，在“函數”相關內容教學中，很多學生對函數的概念、性質和函數圖像理解不夠，針對這種情況，教師可以將“神舟六號”飛船的實例引入課堂教學中，通過引入學生比較感興趣的題材，為學生創設生活化的教學情境，以此激發學生探究的興趣。同時，引導學生觀察神舟六號升空過程中，地面距離與時間之間的關聯，嘗試列出相應的函數式子。同時，教師還可以在學生探究和觀察的過程中，適當地設計一些問題進行教學引導，從而加深學生對函數知識的理解。

（三）引入數學史料內容，創設人文性教學情境

數學發展歷史悠久，為了讓學生更好地認識到數學的魅力，激發學生學習數學的興趣，教師在運用情境教學法時，還可以將數學史料充分運用到課堂教學中，結合數學史料為學生營造相應的教學情境，從而加深學生對數學的理解，這樣學生的視野也能得到開闊，學習氛圍也會變得更加濃厚。教師在選擇數學史料時，不能盲目選擇，還應該根據當堂課的教學內容，選擇一些具有關聯性的數學史料，豐富教學內容，保證教學質量。

例如，在“等比數列”相關內容教學中，為了激發學生探究興趣，教師可以在課堂導入當中，引入“國際象棋”的故事，即“國王召見西薩，要獎勵他，國王問西薩想要什么獎賞，西薩回答說，想讓國王在第1格棋盤中放入1粒麥子，第2格棋盤中放入2粒麥子，第3格棋盤中放入4粒麥子，第4格棋盤中放入8粒麥子，以此類推，將64個格子全都放滿。國王大笑，答應了，但是隨后讓仆人計算總量時，卻傻了眼。”同學們知道為什么嗎？通過這個故事，能夠為學生營造出一個真實的故事情境，這樣學生的好奇心也會被大大的激發出來，對接下來的教學內容也會更感興趣，教學質量自然隨之提升。

（四）設計相應的數學問題，創設問題教學情境

在數學教學中，除了讓學生掌握數學知識外，更需要鍛煉和提升學生數學知識靈活運用的能力，所以，教師在運用教學情境法進行高中數學課堂教學時，還需要注重創設問題情境，通過設計相應的數學問題，讓學生學會運用自身已經掌握的數學知識來解決實際問題，進而學生知識的靈活運用能力也能得到提升。教師在創設問題教學情境時，需要充分結合教材內容和學生實際情況，保證能夠通過問題引導學生思考，讓學生能夠融入教學氛圍當中。

例如，在“集合”相關內容教學中，包含的知識內容非常多，抽象性也比較高，在這種情況下，教師可以通過設計問題，并且結合多媒體教學設備等方式，幫助學生理清思路，更好地理解集合相關概念。同時，在學生有了一定的知識基礎之后，教師還可以選擇一些實際性的問題，讓學生解答，進一步鍛煉學生實踐的能力。

（五）巧妙利用游戲化創設，構建趣味情境教學

通常來講，高中的學生在心智和心理上都已經趨近于成熟，其還處在青春期階段，對學習的興趣和方法都具備了一定程度上的固定模式，但興趣依然是學生學習的動力之一，高中的數學課堂學習一直以來都讓學生感覺比較無趣和枯燥，學生經常會失去學習數學的信心，最后最為明顯的表現是成績不過關。基于此點，高中數學教師就需要以此采用針對性的措施，提高學生的數學學習興趣。教師要不斷的尋找具有趣味性的內容和教學辦法，提高數學課堂教學的趣味性，以吸引學生的注意力，讓學生對高中數學的學習產生極高的熱情，愿意投入更多的精力去進行數學知識的學習。情境教學的內容設定當中，教師可以適當的穿插一些游戲來引發學生的參與，使其能夠主動的參加到學習中來。通過游戲的方式可以將數學較為抽象的知識轉化為更加直觀的形象，讓學生可以直接了解知識的構成和應用、而且，游戲化的情景設定也能夠在很大程度上活躍課堂的氣氛，使學習氛圍更加的濃厚，也能夠激發學生的學習熱情，從而實現對高中數學教學水平以及教學效果的提升。

四、結語

總之，在高中數學中運用教學情境法能夠有效激發學生主觀能動性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，所以，教師可以通過創設生活化情景、數學史料情境、問題情境等方式，有效開展情境教學，保證課堂教學質量。