論提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

王丹丹

（遵義市紅花崗區(qū)第十九小學(xué)，貴州 遵義 563000）

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，其中朗讀課本范文是訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言的重要階段，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重朗讀訓(xùn)練，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率、質(zhì)量低下。因此，為了提升朗讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新、改革，打造有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂。

一、朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性

合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)為學(xué)生提供個(gè)性和語(yǔ)言自由發(fā)展的最大空間。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，也就是傳統(tǒng)的“因材施教”，前文中已經(jīng)比較全面地剖析了不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)及不同類(lèi)型課文的朗讀教學(xué)重點(diǎn)，這些都可以而且應(yīng)當(dāng)拿來(lái)作參考。我們可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分成三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段是1—2年級(jí)；第二學(xué)段是3—4年級(jí)；第三學(xué)段是5—6年級(jí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于每個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)均作出了比較清晰的要求[1]。由此可見(jiàn)，大到一個(gè)學(xué)年，小到一節(jié)課，朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層遞進(jìn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平劃分教學(xué)目標(biāo)的層次，有效的朗讀教學(xué)就是要做到使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力都能獲得不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的發(fā)展。另一方面，同一班級(jí)的學(xué)生個(gè)體水平發(fā)展也不盡相同，因此，有效的朗讀教學(xué)還要對(duì)于不同能力層面的學(xué)生制定出適合其最近發(fā)展區(qū)的朗讀目標(biāo)。

二、朗讀教學(xué)材料的處理要有針對(duì)性

正如建構(gòu)主義學(xué)生觀所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，同樣，學(xué)生也不是在沒(méi)有任何生活體驗(yàn)的前提下接受朗讀教學(xué)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在朗讀材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間搭建一座橋梁，這座橋梁可以是教師對(duì)一定朗讀內(nèi)容的篩選，也可以是教師將朗讀材料通過(guò)二次加工使朗讀過(guò)程更加凸顯該教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的功用。有針對(duì)性地處理朗讀教學(xué)材料是提高朗讀教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。要做到有針對(duì)性，首先就要區(qū)別對(duì)待不同形式的文本。第一學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容更貼近兒童生活，韻律感強(qiáng)，想象豐富，生動(dòng)有趣，而第二、三學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容則更多地體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性、工具性和科學(xué)性，因此，不同的教學(xué)內(nèi)容所匹配的教學(xué)資源是應(yīng)當(dāng)有所差別的，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用不同文體的特點(diǎn)對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工，比如將情節(jié)完整又富有幻想的童話改編為一個(gè)小短劇，在一定的情境中分角色表演，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)朗讀教材的有針對(duì)性處理，可以提高朗讀教學(xué)的效率，促使課堂中朗讀教學(xué)取得顯著的效果。

三、朗讀教學(xué)行為的選擇要有適應(yīng)性

第二學(xué)段是小學(xué)生由形象思維為主到抽象思維為主的過(guò)渡階段，第一學(xué)段的學(xué)生更要求教師要生動(dòng)活躍，朗讀形式要豐富多彩，而第三學(xué)段的學(xué)生會(huì)更欣賞一個(gè)有內(nèi)涵、穩(wěn)重的老師，游戲式的教學(xué)無(wú)法很好地適應(yīng)他們的發(fā)展。因此，主要朗讀教學(xué)行為的選擇以及朗讀形式的編排應(yīng)以人為本，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求。在現(xiàn)實(shí)的朗讀教學(xué)實(shí)踐中，需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為。教師可以通過(guò)范讀和適度的講解幫助學(xué)生初步感知文本，借助聲音和圖像的展示使學(xué)生較快地進(jìn)入情境，促進(jìn)朗讀體驗(yàn)的生成。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，也是多變的[2]，所以，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)策略，在面對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)要靈活調(diào)整教學(xué)策略。教師主動(dòng)對(duì)朗讀教學(xué)行為作出反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以在研究中提升自我，以科研意識(shí)帶動(dòng)自身整體素養(yǎng)的提升，而且還能豐富有效朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效朗讀教學(xué)理論的發(fā)展。

四、朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化與激勵(lì)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，突出教學(xué)評(píng)價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能[3]。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的就是通過(guò)提高朗讀教學(xué)的有效性發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，可以從朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容三個(gè)方面的多元化來(lái)努力。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，首先要改變往日只有教師對(duì)學(xué)生作出單向評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，促進(jìn)教師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，教師與教師之間互相評(píng)價(jià)。其次要逐漸提高質(zhì)性評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的比重，對(duì)學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行積極描述，少用判斷性質(zhì)的語(yǔ)言，多肯定學(xué)生的努力或進(jìn)步，不要只把目光停留在結(jié)果上。本文中提到的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指教師可以擴(kuò)大朗讀評(píng)價(jià)的范圍，從對(duì)朗讀行為的評(píng)價(jià)適當(dāng)擴(kuò)展到對(duì)教學(xué)對(duì)象朗讀學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀過(guò)程中情感的投入以及朗讀過(guò)程中學(xué)生為之付出的努力。相信通過(guò)以上三個(gè)方面的改善，可以促進(jìn)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)性作用，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高朗讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、閱讀能力以及理解能力的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。