在行動學習過程中提升家長家教能力

□江蘇省太倉中等專業學校 肖廣艷

一、家長家庭教育培養的現狀

當前，越來越多的父母認識到家長在教育孩子過程中的重要性，學校、社會等也進一步認識到家庭教育的重要性，倡導家庭教育學習成為一種時尚的舉動，學習受到前所未有的重視，但是講座等單一接受為主的傳統學習模式并未產生令人滿意的效果。一些講座更多談理念，紙上談兵，脫離家長實踐需求，家長聽了似乎很懂，實際運用時還是走老路。家長不是靜態的家教知識“接收器”，家長家庭教育能力提升的過程一定要是動態連續發展、不斷積累的過程。

實踐、反思，發現不足與缺欠，然后修正，修正之后以新的家教方式再實踐等。但當前的一些家長培訓方式往往表現為，一次培訓與其后的行動沒有聯系，一次培訓與下一次培訓之間更沒有內在的有機聯系，“大水漫灌”式的講座，很少能夠深入個人需求，無法鏈接到每個人感觸至深的經歷和體驗，而家長培訓最重要的功能之一就是改變看待孩子問題的視角，這種改變和提高必須建立在整體互動或分享，產生聚合之力的基礎上。如果沒有互動、分享，互助，就沒有充分的學習，僅僅“知道”與“理解”是遠遠不夠的，家長只有通過“做中學”，才能真正做到“知道”“悟道”“做到”“得到”。

二、家長應樹立的家教理念

孩子在來到世界上，第一個面對的教育者就是家長。孩子從咿咿學語到獨立面對世界都離不開家長的引導。家庭教育在孩子的成長中有著不可替代的作用。因此，家長首先需要樹立正確的家庭教育理念，才能夠運用正確的方法去指導和教育孩子。家長的教育理念也是家庭教育發展的基石，為學校教育和社會教育奠定基礎。家長需要不斷提高自身的家庭教育水平，將家庭教育方式進行完善，從而使家庭教育能夠發揮最大的教育優勢，成為孩子人生當中重要的燈塔。

（一）家長應認識到每個孩子都能夠成才

家長在對學生進行家庭教育的過程中，首先應樹立正確的教育理念。家長應當對學生有足夠的信心，并將這種信心傳遞給學生。俗語說，天生我材必有用。可見每個學生的身上都會有其特有的閃光點。家長應明確每個孩子的未來都會成為社會主義事業的建設者和接班人，因此，家長不應當僅僅將學生的學習作為評價學生整體素質的唯一途徑。在現代教育過程中，很多家長將考上名牌大學作為學生的學習目標。在這種家庭教育觀念的影響下，很多學生的人生目標變得狹隘，無法充分認識到社會上各行各業的貢獻和價值。如果沒有人去做工人和農民，社會建設將會停滯不前。因此，家長在家庭教育當中，首先自身需要具備正確的教育理念。每個學生的優勢會存在明顯的差異，家長應該善于發現學生自身的優勢與劣勢，從而在家庭教育環境中運用科學合理的教育方法對學生進行引導，從而使學生能夠更好地發揮自身的優勢，規避自身的劣勢，從而幫助學生在未來的成長道路上更具競爭力。例如，世界著名生物學家達爾文，他小的時候學習成績一直不夠理想，甚至于他的老師懷疑他的智力水平比其他孩子低，但是達爾文的母親沒有因此而放棄達爾文，而是通過觀察發現達爾文很喜歡觀察植物和動物。因此，達爾文的母親就支持和培養達爾文的這一興趣，最終達爾文成為了世界著名的生物學家，并提出了著名的生物學理論《進化論》。根據這一真實的事跡，家長應始終堅信學生能夠通過發揮自己的特長而在社會建設中實現人生價值。

（二）家長應明確學會做人是人生第一位

家長在進行家庭教育中，還應明確地認識到，學生的思想道德水平是保證學生未來人生發展道路是否能夠沿著正確方向前進的核心。很多家長只關心學生的學習情況而忽略了思想道德教育，導致社會上出現了一些高智商犯罪現象，給國家和社會都造成了極大的危害。例如，在現代互聯網環境中存在的電腦黑客，他們往往都具有著相關領域極高的知識和技能，但是由于缺乏必要的思想道德意識，導致他們將自己的才智沒有貢獻于社會建設，而是做了違法亂紀的事情，如攻擊政府和企業網站，非法獲取信息以謀取個人利益。因此，家長在家庭教育中除了關注學生的學習情況，還要首先幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而能夠使學生養成良好的思想道德意識，能夠學會如何做人。家長在家庭教育過程中應滲透對學生的法治教育、思想品德教育等，使學生的人格得以完善。由于家長是學生的第一任老師，因此家長首先要自己做到表率作用，為學生能夠樹立一個積極健康的形象。由于學生思想道德意識的形成不是一朝一夕的，家長在培養學生如何做人的過程中，需要付出耐心和毅力，對于孩子的每一個思想和行為都要進行關注與引導。家長需要始終對孩子灌輸“不以善小而不為，不以惡小而為之”的理念，在日常生活中對孩子的小錯誤能夠予以及時糾正，從而使孩子在生活中養成良好的行為習慣，并在成長過程中能夠通過自身的優秀品質和良好行為習慣去引導周圍人，為社會整體的穩定團結作出貢獻。

（三）家長應懂得細節決定成敗

家長在家庭教育當中，要清楚地認識到教育無小事。孩子的整體素質和能力的提高與發展離不開生活當中的一點一滴的小事的積累。家長在進行家庭教育時要關注孩子生活當中的每一件小事，從而引導孩子能夠通過細節行為的養成提高素質。例如，有的孩子坐姿不正確，平時寫作業的時候會出現眼睛離書本太近，或者坐姿東倒西歪的問題。家長如果對這些生活學習中的小事不予以重視，將會導致孩子出現近視或者駝背等問題，嚴重影響孩子的身體發育以及個人氣質。另外，有的孩子在公共場合大聲喧嘩或者跑鬧，影響他人的休息或者公共秩序，家長需要對這些行為予以及時的糾正，并告誡孩子這樣的行為是違反公共規定的，從而使孩子從小能夠養成遵章守紀的良好行為。家長在家庭教育中，還要培養孩子自己的事情自己做，從而使孩子能夠在面對生活與學習時不依賴于他人，提高生活自理能力。通過對孩子的引導，可以減少孩子丟三落四的壞習慣，幫助孩子增強對自身生活與學習的規劃能力。孩子在完成自己的任務時，家長可以從旁進行指導，告訴孩子如何才能夠將自己的事情做的細致，從而提高孩子做事的質量和效果，并且幫助孩子認識到細節決定一切的道理。

三、建立以問題為導向的學習型組織

學習型組織的理論是一種管理理論，這種理論的問世不僅受到世界著名企業家的重視，甚至被一些國家的政要所青睞。美國學者彼得·圣吉把學習型組織定義為：“通過培養彌漫于整個組織的學習氛圍，充分發揮員工的創造思維能力而建立起來的一種有機的、柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。”

2014年6月，太倉市婦女兒童活動中心成立了“好爸好媽讀書沙龍”學習型組織。讀書沙龍每月舉辦一期，每期30人，每年制定年度讀書計劃和學習目標，詳細規劃每個月的沙龍討論主題。2016年4月，在“好爸好媽讀書沙龍”基礎上又建立了“好爸好媽不抱怨行動”微信學習分享群，進一步深化家長培養內涵，形成了線上線下協同、“讀書、交流、討論”三位一體的系統性家長培訓體系。

（一）建立共同愿景，打造生命共同體

成為好父母是所有家長的共同愿景，這種令人深受感召的力量和自我超越的動力使眾多家長個人智慧轉化為了團體力量的學習動力。通過線上的“不抱怨”活動交流群和每月一次的讀書沙龍活動，充分激發了家長的學習熱情。平等的交流、每個人都是“主角”的分享方式讓家長的自我效能感提升，精神面貌和心態心智都有了很大的改變，一些家長從被動學習到主動參與，并積極成為志愿者為其他家長服務。家長們逐步改變了慣有的外歸因思維模式，遇到問題不再歸罪于外，抱怨他人，而是能夠反求自己，反省自己；思考問題不再只是局限于眼前，而是能夠事事時時把自己和孩子發展置身于一個有機的統一的系統中去認識和思考。同時，家長們的改變又帶動了沙龍組織更具有凝聚力，更充滿創意，充滿人性化。現在，每月的沙龍活動場場爆滿，家長們參與的熱情越來越高漲。

（二）基于問題導向，歸納整合系統家教知識

線上“不抱怨”分享和線下沙龍討論這兩種學習型組織關注的都是培養家長以問題為導向的自我反思能力，即內觀自己的教育理念和教育行為。在問題的驅動下（兩種方式：一種是帶著問題進入學習，一種是在學習討論中生成問題），突出問題導向，帶著問題學，針對問題討論，家長在教師的指導下思考、反思，在“學習——實踐——學習”的循環體驗中，學會做，學中做，做中學，理實一體，學做結合，綜合能力素養不斷提高。

（三）基于行動導向，建立家教知識實踐體系

家長在沙龍討論的不斷“對話”中，以實際應用為主題，學習情境就是教育孩子真實的過程，因此，家長會主動建構基于解決問題的學習策略，自覺探索解決問題應該擁有的知識與能力。基于行動導向的家長學習過程中，教師不只是“知識”專家，更是學習過程中的“行動指導”專家，引導家長以更有效的方式思考與對話，從而激發家長的內在潛能與智慧，找到突破性的解決問題方案。

四、建構同伴互助的學習支架

現在運用比較廣泛的建構主義學習理論也指出，學習是一種“社會建構”，教師的作用不再是一桶水、自來水，而是支架。基于此，經過對同伴互助學習模式的實踐研究，一個互惠型的學習共同體越來越得到家長的認可，家長家庭教育能力也切實得到了成長和提高。

（一）充分溝通，彼此信任

家長們通過彼此間溝通交流可以最大范圍地促進平時教育孩子方面的信息流動，從而擴大和豐富家長們的信息量和認識。彼此間擁有教育孩子的共同愿景，情感上相互支持，思維上相互碰撞，彼此信任，相互視為伙伴，溝通充分。

（二）經驗分享，榜樣力量

經驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。專題的沙龍活動讓家長之間的差異成為互幫互助的資源。一些家長把自己的成功案例，孩子教育上的感知、感悟，平時和孩子間好的溝通方式、失敗案例與其他家長們分享、交流，這種學習方式更利于家長的接受，更具有參考價值，同伴之間的榜樣力量更具有復制性，學習效果更好。

（三）深度討論，思維互動

沙龍活動現場，針對具體家教問題展開討論更利于家長們暢所欲言，討論過程中，對各自意見和看法的質疑與堅持的過程就是頭腦風暴和內化知識體系的過程。家長不菲薄自己的知識，主動分享自己的觀點，哪怕是錯誤的觀點，在相互討論中，也可以碰擦出思維的火花。大家互相豐富著彼此的思想，不斷提高自己和別人對問題的認識，家教知識也因此不斷變更和豐富，每個家長都獲得了單獨學習所得不到的知識與能力。

（四）結伴互助，抱團取暖

沙龍活動給了家長一個抱團取暖，共同成長的平臺。家長們一起討論問題，一起分享陪伴孩子成長的快樂，每個孩子各方面的成長有早晚，發展有差異，家長們彼此借鑒；家長共同進步的環境氛圍讓大家彼此互為榜樣的同時，促進家長進行自我反思。只有家長自己才能改變自己，只有家長意識到自己在教育孩子方面出現了問題并經過反思才能得到改善。個人反思，家庭反思，集體反思，通過學習家庭教育理論，反思自己的行為，做到同伴互助狀態下的自我成長。

“專業引領、同伴互助、自我反思”式的支架學習模式讓教師的專業引領、家長的主動學習和協同互助既相對獨立，同時又相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，充分整合了各方面的主觀能動性，有效促進家庭教育的建設與發展，喚醒了越來越多的家長對家庭教育的關注，指導更多的家長走出家庭教育誤區，幸福自己，溫暖他人。