探究小學語文課堂有效提問策略

皮壽芳

（貴州省遵義市播州區第二小學，貴州 遵義 563000）

由于小學階段學生思維尚未發育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此課堂有效提問成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。

一、當前小學語文課堂提問的現狀

（一）問題設置不合理，缺少擴展空間

小學生的思維發展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設置要符合學生的最近發展區，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。

（二）小學語文課堂中的師生互動不足

課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。

（三）提問方式不夠靈活

教師在提問時能夠根據教學內容變換不同的提問方式也是非常重要的，但是有些教師在備課時，沒有考慮到提問方式的多樣性，導致整堂課下來都是直接問直接答，學生參與思考的積極性就會逐漸降低，這不利于發揮提問教學的真正效果，進而會對課堂教學質量造成負面影響，對學生的學習成績提升不利。

二、小學語文課堂有效提問策略

（一）加強小學語文課堂提問的藝術性

在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術性。在提問前，教師要針對教學內容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設計，考慮問題的啟發性、變通性以及挑戰性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。

（二）精心選擇問點，明確提問目的

問點要著眼于突出教材的重點，突破難點是提問的關鍵環節，問疑的層次，數量都要在各課時合理布局，對問題的答案，學生的可能反應等都要有所考慮，問點要明確具體，要靈活應變。在課堂教學中，我們要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，除了提高學生個體參與的深度與有效率，也要考慮學生參與的廣度。這就要求在設計課堂提問時，不能只把眼光集中在優等生身上，還要考慮中等生的學習水平，設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。所以在設計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環境等問題。

（三）創設課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學中，既沒有把握提問的時機，又沒有創設提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學生對問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師不僅需要以提問引導學生積極思考，而且需要創設良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學活動，真正發揮提問串聯教學內容的作用。例如在講解《賣火柴的小女孩》的時候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學習，學生已經知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時每個學生心中都會升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學生的疑問不謀而合，學生對接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時候，教師順勢提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時卻擦著一大把火柴？很少有學生會注意到這一個細節，而教師的提問可以加深學生對課文理解的深度，增加學生對小女孩悲慘命運和對幸福生活極度渴望的體會。

（四）教師不斷提升個人素養

教師作為課堂活動的組織者與參與者，其教學能力與教學素質，對于小學生起到標傍作用。作為小學語文教師，在提問教學實踐過程中，要充分結合小學生心理性格特點，培養自己獨特的精神氣質，與學生構建平等的師生關系，同時又要保證自己的威信得到維護。在課堂提問環節，要關注與學生情感的交流，針對學生的答案多以鼓勵性的評價為主，在提問過程中要注意保持和善的面部表情，關注與學生的眼神交流，盡量放松整個提問環節的氣氛，降低學生壓力，鼓勵學生勇于表現自己，提高教學效率。

結語：

總之，小學語文的課堂提問，對促進學生的發展有更顯著的作用，課堂提問能夠幫助學生理解當堂課的講授內容，也能使得學生更好地集中注意力在課堂上。但是當前的小學語文教學中課堂提問沒有得到應有的重視，教師在課堂提問中還存在一些問題，需要找到相應的改善措施，才能更好地促進全體學生的全面發展。