新課標下小學數(shù)學情景教學與小學數(shù)學課堂教學淺談

袁利花

（河北省邯鄲市邯山區(qū)七岔道中心校，河北 邯鄲 056000）

數(shù)學是一門與生活緊密相連的學科，在生活中隨處可用，小學生在學習過程中不應該死記硬背定義公式，而應該在生活實踐中感受數(shù)學的存在和魅力，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。因此教育工作者就應該從學生熟習、感興趣的生活事例出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，促使學生有極強的參與意識，探索意識，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，使學生的個性在輕松愉悅自然的氛圍中得到釋放，從而使枯燥的教材內(nèi)容由抽象到形象，由復雜到簡單，由靜態(tài)到動態(tài)，由難到易。情景教學改變以往課堂上學生只是聆聽者的現(xiàn)狀，學生通過描述操作與同學合作等一系列活動，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的了解掌握，使數(shù)學回歸于生活。那么，如何創(chuàng)設有效的情境，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？

一、設計趣味性情境

教師首先要理解小學學生，好動、好問、好說是兒童的天性；同時，學生千差萬別，參差不齊。要根據(jù)學生心理和生理特點，創(chuàng)設具有故事情節(jié)或游戲情景的生活場景，把教材中的內(nèi)容設計當中，讓學生體驗感受到生活中的數(shù)學，從而完成把知識由抽象到具體，由陌生到了解理解甚至深刻的印在腦子里，融化接受為自身的知識的過程。？例如：一位老師這樣教“千克”：他發(fā)給每個小朋友一個口袋，到操場的沙坑里裝一千克沙子。同學們?nèi)我庋b，自己認為多少是一千克就裝多少，老師負責給每個袋子過稱。第一遍同學們裝來的沙子重量和一千克偏差很大，沒有同學能裝正好的。這時老師把稱好的一千克沙袋給同學們看，并讓學生掂掂重量感覺一下。然后每個人重新到沙坑去裝，這次同學們都有了對一千克的實際感受，再裝來的沙袋重量和一千克的差距就很小了，經(jīng)過幾次重裝反復稱重，居然有正好一千克的！整整一堂課，學生們積極地裝沙子，老師稱重量，在輕松愉快的環(huán)境中圓滿完成了教學任務。

二、設計生活情境

數(shù)學源自生活，生活處處離不開數(shù)學。小學數(shù)學教育工作者要順應新課改的要求，提倡生活化教學，精心巧妙為學生營造熟悉，親切的環(huán)境，使學生在體驗生活的同時獲得了知識，思維能力、情感態(tài)度也得到明顯發(fā)展。如：在教學《元、角、分》前，在教室一角把書桌裝飾成貨架，擺放好文具用品，然后問學生：“大家都到超市買過東西對嗎？今天咱們班開了一個文化用品超市，同學們都來買東西吧。”同學們躍躍欲試，老師順利導入課題，講解新知。首先學生以小組為單位把帶來的錢幣分類，分別認識。然后各小組組長向老師報告結(jié)果。師：現(xiàn)在同學們都已經(jīng)認識了元、角、分，下面進行售貨比賽，每組選一名同學做收銀員，其他同學做顧客，購物結(jié)賬后能夠做到支付與找零的錢都沒出錯誤的小組獲勝！可以嗎？”同學們興致盎然，積極爭取一個角色，當顧客的盤算自己有多少錢要購買幾樣物品；當收銀員的，認真盤點計算共有幾樣貨物，每件多少錢，一共收多少，應該找回多少。那認真的態(tài)度儼然是超市的老板。在這種實際的操作中，同學們掌握了元、角、分的換算并且都說這節(jié)課太有意思了。以后要多上這樣的課，不累，學的也很快……學生們探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了元、角、分之間的換算，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

三、設計問題情境

提出問題是學習數(shù)學的關(guān)鍵，解決問題是思維的開始和原動力。傳統(tǒng)課堂都是老師問學生答，嚴重阻礙了學生探求思維的發(fā)展。因此要想提高學習效率，教師有必要設置有質(zhì)疑的情景，激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，根據(jù)這一年齡段的生理特點，激勵學生大膽提出問題，探索問題、解決問題。在親身體會中開啟學生的創(chuàng)新思維，達到高效的教學效果。如：在教授余數(shù)問題時，設計了乘車的情景。開始就給學生提出疑問：“同學們你們?nèi)ミ^南湖公園嗎？那里的景色可美了，還能劃船呢。你們想去嗎？”同學們立即雀躍，老師立刻展示課件提出問題，假設我們組成旅游團共23人，要租車去公園，每輛車可以乘坐5人，問要租幾輛車才能讓23人都到達公園？學生們開始積極思考，小組內(nèi)可以商討，很快算出23除以5等于4（輛）余3人時，余數(shù)出現(xiàn)了，老師再次提問：“現(xiàn)在怎么辦呢？余數(shù)3表示剩下3人，難道他們仨不能和團隊一起乘車了嗎？同學們誰來想想辦法？”同學們設身處地想著如果自己被剩下怎么辦？馬上有同學喊起來3個人可以再租一輛車，這樣全團23人都可以到達公園。老師立刻說：完全正確，3人可以再租一輛車，所以我們需要4+1=5輛車。”在這個現(xiàn)實的，有含義的，有挑戰(zhàn)性的情境中，學生通過主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。實現(xiàn)了知識的自主探究、驗證、總結(jié)，因此才能更深刻的理解知識，掌握知識。才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。這樣的問題情景由學生提出問題自己解答問題，充分調(diào)動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

總之，要想真正落實新課標的精神，只有在小學數(shù)學教學中推廣普及情景教學這種創(chuàng)新教育方法，才能提高教學效率，實現(xiàn)有效教學。只有情景教學法在課堂適當運用，才能讓數(shù)學的學習更加生動、直觀、形象，從而改變學生在課堂被動聽講的狀況，使學生在體驗中、思考中、愉悅中學習知識，減輕壓力。學會數(shù)學豐富人生。