淺談幼兒師范院校與附屬幼兒園的合作模式

□濟南幼兒師范高等專科學校常春藤附屬幼兒園 曹景珠

隨著國家和社會力量等對學前教育的政策傾斜和重視，現在越來越多的人開始關注到學前教育，重視幼兒園的教育質量。幼兒教師是履行學前教育教學工作職責的專業人員，作為一線的專職人員，她們肩上的責任越來越重，更容易產生職業倦怠，個人發展空間局限，存在專業發展瓶頸；同時，幼兒師范高等院校（以下簡稱“高校”）作為培養學前教育專業人才的基地，承擔著輸出高素質學前教育人才任務，高校教師不僅需要在理論知識方面不斷深度研究，更應該重視學前教育專業人才的實踐能力。我身處高校附屬幼兒園，試圖從教師專業發展（包括幼兒教師和高校教師）的角度淺談現在園校的合作模式存在的問題及解決策略，教師專業發展指的是教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程，本文所指園校合作即高校與其附屬幼兒園的合作。

一、教師專業發展各自存在的短板

（一）幼兒教師：將實踐經驗轉化為理論知識的能力欠缺

幼兒教師長期奮戰在一線，在長年的實踐中積累了很多關于教育教學、家長工作和環境創設等多方面的實踐經驗，但是并不能很好地將這種實踐經驗轉化為理論知識，從而阻礙了他們在專業知識方面進一步探究的可能性。比如，經驗豐富的幼兒教師看到一個陌生的小朋友，能下意識地從他的體型、牙齒和口語表達等情況判斷出來是幾歲的孩子，應該提供什么樣的指導策略，但意識不到這對應著哪些方面的理論知識，導致很難在對應的理論研究方面有所突破，而幼兒教師只有學會研究、不斷鉆研，才能成長為專業化人員，更好地體現自己的專業性，贏得社會的尊重。

（二）高校教師：學術研究缺乏幼兒園實踐的支撐

高校教師在學術研究方面，接觸更多的是學生，高校教師對幼兒園的了解太少。從培養出更適合學前教育人才的角度出發，學生需要對幼兒園實際運作情況的了解以及實踐能力的提升。高校作為專業培養幼兒教師的基地，應該更考慮得更加長遠一些，提高學生的實踐能力是提高專業性的一種手段。

二、從教師專業發展的角度談園校合作的必要性

1.作為高校的附屬幼兒園，幼兒園本身具有為高校學前教育專業學生的專業發展提供實踐技術支持的服務屬性。只有深入幼兒園，學生才能知道幼兒園是什么樣的，幼兒園一日常規活動是什么樣的，才能在畢業后更好地融入幼兒園，從事學前教育工作。從學生轉變成教師，并一步步成長為“熟手型”乃至“專家型”教師。

2.高校教師通過園校合作，能更切合實際，研究出更適合本校學前教育專業學生使用的課程，這種課程具有自己的特色，是其他高校無法生成、無法復制的，可以使我們的學生在畢業后更加具有競爭力，也能進一步增強學校的知名度和影響力。

三、目前園校合作模式及存在的問題

（一）交流形式過于單一

現在的園校合作僅僅停留在高校專家教師來園講座的層面，形式單一，基本上是以高校專家教師為主心骨，專家從自己的角度出發準備好內容在上面講，幼兒教師在下面聽，互動較少，更不用說彼此之間的交流以及思想上的碰撞。

（二）交流機會較少

高校教師和幼兒教師的工作節奏不一致，且不在一個校區，幼兒教師需要高強度、長時間地帶班，備課時間也會處理瑣碎的事情，沒有太多時間；高校教師除了上課還要忙于教研，雙方沒有時間聚集在一起研討。

四、園校合作模式存在問題的解決策略

（一）創設平等氛圍，鼓勵交流共享

以園校合作為平臺，將優秀高校教師和幼兒教師聚集在一起，建立園校合作工作坊，坊內所有教師言論自由，可就學前教育相關的任一方面相互切磋、研討，平等地去交流、協商。

（二）明確合作目的，開發研究內容

幼兒園作為高校學前教育專業人才的教育實踐基地，切實提高學生專業實踐的能力，才是重中之重。

1.對課程開發的思考。例如，可以增加安全方面的課程，在幼兒園安全是第一位的，規程中也提到幼兒園的工作生活，要注重安全，而學生對此接觸很少，可以有機結合在現有課程中，讓學生有所了解；還應注重師德教育。德高為師，身正為范，師德是第一位的，而近幾年，關于幼兒教師師德缺失的負面新聞層出不窮，所以除政治課外，高校教師可給學前教育專業學生開設師德教育相關課程。

2.對科研能力的思考。一方面，幼兒園可以根據實際情況，充分利用教師和家長，發放并收集各種調查問卷等方式為高校教師的課題研究提供數據支撐；另一方面，高校教師可對幼兒園的課題開展指明方向，教給幼兒教師學會分析，在實踐中反思，再實踐，再反思。要成為專家型教師，必須學會研究，收集與分析數據，做一個有心人。

3.完善見實習機制。一方面，幼兒園應該提升接待學校見實習的質量，對學校實習生高度重視并建立一套完整、有針對性的培養機制，將理論和實操演示結合，如幼兒園一日常規標準是什么樣的、幼兒園活動應該怎樣組織以及如何與家長溝通等，幫助學生在見實習中能獲得成長；另一方面，高校應召開實習動員大會，明確班主任、輔導員和指導教師的責任和具體任務，對學生進行有針對的地全方位指導，保證實習的效果。

（三）開拓合作方式，促進共同進步

1.開設相互課堂，互相了解需求。幼兒園可以邀請高校教師將實踐課堂開在幼兒園，因為給學生上課的教師可能也很少到幼兒園，但是我們培養出來的學前教育專業的人才都是為了幼兒園服務的，所以我認為可以鼓勵學校的教師把課堂轉移到幼兒園，到幼兒園里講實踐課，切實提升學前教育專業學生的實踐能力；同時，高校也可以邀請幼兒教師去給學前教育專業的學生講課。

2.充分利用網絡等方式溝通交流。充分利用網絡，比如可以利用調查問卷提前收集雙方需求，利用視頻會議等方式，增加教師們互相研討的機會等。

幼兒園和高校工作側重點不同，真正合作共贏還需要我們在實際磨合的過程中不斷反思，不斷總結經驗，共同努力，切實提高園校合作的效率，為幼兒園和學校的發展貢獻力量。