高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

□浙江省諸暨市浬浦中學 蔣利峰

本文講述了高中英語詞匯教學中存在的問題，從三個方面重點闡述了改進策略，主要有轉變傳統觀念，重視詞匯教學；豐富教學方法，創建教學情境；加強詞匯記憶，提升學生興趣。旨在為教師教學提供參考。

高中英語是學生擴展詞匯積累量的主要階段，教師需要提升該階段詞匯教學的重視程度，調動學生積極性和主動性，提高其英語成績。所以在課堂中，教師要發揮主導地位，為學生營建一個輕松、愉悅的課堂環境，有效規避詞匯教學中出現的問題，通過有效的教學策略，提升學生英語整體水平。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）不重視詞匯教學

受傳統觀念影響，高中英語教學中，教師比較重視句式的傳授，忽視了詞匯的重要性，一般情況下，課堂中教授詞匯的時間不足10分鐘，學生對英語詞匯量的學習時間較少，未能達到教學要求，長此以往會影響教師教學質量和效率。另外，教師在詞匯教學的過程中，不能明確重點和目標，忽視和教學大綱的結合，只是單純按照自己經驗進行教學，很難提升學生英語詞匯能力。還有一些教師對學生指導不到位，只是教會閱讀和大致含義，學生不能深入理解含義，增加學習英語的難度。

（二）教學方法單一

高中英語教學過程中，經常因為方法單一，缺少創新精神，對學生英語實際能力不了解，不能在課堂中做到因材施教，導致學習能力強的學生接觸不到更加精深的知識點，學習能力弱的學生不能理解教師講解詞匯的含義，和教師詞匯講解未能同步進行。另外，有的教師在詞匯的發音上有嚴重的口音，學生讀音不準，學習效率降低，這也是高中英語詞匯教學中出現問題的主要原因。因為教師教學方法單一，在詞匯的檢測方面也是使用傳統方法，只利用默寫或者聽寫的形式，和現代學生對知識的需求不相符，只是短暫記憶，隨著時間流逝，還是會忘卻詞匯。

（三）學生學習興趣不濃厚

剛入高中的學生基礎有很大差異性，學習方法也有不同。有的學生學習積極性較強，然而缺少科學的學習方法，不能養成良好的詞匯學習習慣，未能將詞匯作為單獨學習的內容，加上其他課程壓力過大，久而久之，就會對詞匯的學習失去興趣。而有的學生與詞匯接觸較少，對其理解也只停留在表面，如單詞“company”，學生都知道是“公司”的意思，卻不知道還有一層“伙伴”的意思。針對學生對詞匯學習興趣不大的情況，教師要靈活運用教學形式，從本質上提升學生學習興趣，增強教學效果。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

（一）轉變傳統觀念，重視詞匯教學

教師要遵守新課標改革的要求，轉變傳統教學觀念，將應試教育轉變為現在的素質教育，將現代化教學理念融入英語詞匯教學中。轉變教學觀念，打破傳統教學模式，在課堂中延長詞匯教學時間，詞匯是構成文章的基礎，只有學生深入了解詞匯的含義，才能提升學習質量。教師意識到傳統教學的局限性，積極引入新的模式，重視詞匯教學，增強學生學習興趣。

深入研究高中英語詞匯教學的科學手段，結合以往教學經驗，構建現代化的教學形式，將其運用到實際教學活動中，將傳統機械性講解，變為靈活講解，提高高中英語教學質量。

（二）豐富教學方法，創建教學情境

針對高中英語詞匯教學方法單一的情況，教師要豐富教學方法，為學生構建良好的教學情境，可以從下面幾方面進行：

1.利用語境。

高中英語詞匯教學中，教師要為學生構建有效的語言情境，引導其在特定的環境下，對詞匯有更深層次的理解，最終掌握表面和深層含義，完成對詞匯的意義的有效擴展。在具體教學過程中，教師可以為學生重現和真實生活有關的語言情境。如進行提問環節時，教師將新的詞匯引入問題中，讓學生先知道大致含義，或者直接將生活中的具體事例展現在詞匯教學中。例如，傳授rotten教學時，教師可以先將其帶入語句“Tofu willberottenquickly,ifyouleaveitinahightemperature environment”中，教師可以創建和學生實際生活相近的情境，引導其結合生活經驗，快速聯想到rotten是變質、腐爛的含義。

2.利用語義分析，教師可以利用語義，對各種詞匯進行比較分析。

高中英語詞匯教學中，教師不能局限于讓學生掌握詞匯的基本意義，還需要結合其本質，運用到文章書寫和口語表達中，即使很多詞匯含義比較相近，但是實際應用中，如果互相混淆，就會出現錯誤，因此教師講解相近含義的詞匯時，需要利用語義的比較，讓學生更加清晰地掌握詞匯的本質區別。例如詞匯shore，beach，coast，seaside四個詞匯的基本含義相同，但是實際上有很大區別，shore指河邊、海邊；coast指海岸線，一般指兩個國家之間的劃分界限；beach指海水落潮的時候，產生的沙灘；seaside指在海岸邊，人們休息的場地。

3.利用直觀情境，創建教學情境。

高中生在知識的構建上有所欠缺，對于一些抽象性的內容，很難在頭腦中構建場景。對此問題，教師需要在課堂中，使用多媒體或者直接實物展示，讓學生直觀地了解詞匯內容，令其形成直觀感受，提升教學質量。例如教師在向學生傳授Dome時，先向學生展示圓頂教堂的圖片，為學生留下深刻的印象，加深其記憶。

4.利用詞匯的文化內涵，構建教學情境。

高中英語詞匯比較深奧，一般都蘊含文化內涵，特別是特定的詞匯，反映了英語國家特有的民族特色和宗教信仰等，教師可以充分利用這些文化內涵，為學生構建良好的情境氛圍，如詞匯asslyasa教學中，在英語文化中，體現的是狡猾和奸詐的意思，經常和fox搭配，進而讓學生掌握該詞匯的真實意義。

（三）加強詞匯記憶，提升學生興趣

高中英語詞匯教學中，要想提升教學效率，就要在詞匯教學上多下功夫，增強學生對詞匯的認知，以及對英語詞匯學習的興趣，令其建立良好的習慣。下面從幾點進行討論：第一，利用構詞法，在英語詞匯教學中，只有讓學生掌握教學內容的具體含義，才能令其深入進行相關內容的學習，最終建立一套屬于學生自身的知識體系。經過對高中詞匯的分析，發現有很多詞匯通過構詞法組建。學生只要掌握構詞法的有關內容，就能提升對其理解和記憶的速度。例如進行sluggish詞匯教學時，可將其分為slug+ish，對學生分別講述此兩部分的含義，slug指行動遲緩的人或者動物，ish為后綴，將名詞轉換為形容詞，兩部分組合在一起就是行動緩慢、遲緩的。高中詞匯中，有很多此類單詞，教師需要進行有效講解，降低詞匯難度，提升學生學習積極性。第二，聯想法記憶詞匯。高中英語詞匯教學過程中，教師可以將學生已經掌握的單詞，與生詞聯系在一起，通過聯想法，提升學生對詞匯的學習興趣。例如傳授require時，將其和ask或者demand比較，通過同義詞聯想比較的形式，加深對詞匯的記憶。

三、結語

綜上所述，新課程背景下，高中教師講解詞匯時，遇到很多問題，需要教師提高重視，轉變教學觀念、提升學生學習興趣等，增強學生對詞匯的記憶和理解，促進高中英語課堂教學高效進行。