初中道德與法治智慧教學的實踐與思考

馬坤娜

（河北省衡水市安平縣第二中學，河北 衡水 053600）

初中道德與法治能促進人性的發展、人格的完善，學生道德素養與文化品格的提升，教師要借助于現代教育手段激發學生的智慧，讓他們學會為人處事、知曉法制知識，實現身心的健康發展，順應時代發展的需求。智慧，是自由的解放，是生命的關注，是創造力的激發，是把握事物發展規律，預知事物發展的可能性，能動地解決實際問題。教師要將智慧教學的理念應用于初中道德與法治教學中，提高學生的積極性，促進師生智慧的通融與共生，實現三維目標的協同發展。

一、關注生本，開發學生的學習智慧

（一）拓展學生視野

初中生處于“半成熟”期，他們的認知能力、思想方式、人格特點尚有待提升，教師、家長要加以引導，使他們逐漸走向成熟。當前初中道德與法治教學中，課本內容與生活相脫節，對學生的價值認同起不到應有的影響。教師要根據學生的年齡特點，采用智慧手段，對學生進行公民品德、社會科學等教育，以拓展學生視野，幫助學生形成正確的三觀。

（二）優化學習方式

在初中階段，學生既要掌握自然科學，也要掌握人文社科知識。教師要引領學生智慧的學習，提高他們的學習效率，緩解學生的學習壓力。智慧的教學有助于優化學生的學習方式，幫助他們養成良好的學習習慣。教師要引領學生多渠道收集資料，記錄自己的疑惑，開展生生間的討論，在分享中表達自己的見解。

（三）注重個性發展

初中生的自我意識逐漸增強，他們的個性受到關注，教師要有針對性地培養學生的思維才智，發揮學生的學習潛能，為不同學生制定不同的教學任務，促進他們的個性發展。

二、初中道德與法治智慧課堂的構建

（一）開啟智慧，促進發展

在道德與法治教學中，教師要注重學生發現問題、提出問題的引導，鼓勵學生從不同的角度，選擇具有個性特點的解決方案，能敢于奇思妙想，敢于向書本挑戰，能創造性地解決問題，能實現從“知識”到“智慧”的轉變。傳統教學中，教師以三維目標為實現標準，在智慧教學中，學生的思考力得到更多的關注，教師以發展學生的智慧為追求目標，引導學生開展腦力活動，促進學生智慧的開發，實現以智啟智。在中學階段，隨著學習壓力的增強，學生會出現為難、逃避，會逐漸封閉自我，與教師、家長產生距離。智慧教學能有所創新，能因生施教，靈活地應對學生發展存在的問題，通過師生之間的有效互動，幫助學生消除疑慮，打破師生之間的隔閡，促進學生的深入思考，引發他們的道德認同。教師要將教學理念應用于教學實踐，借助于媒體為媒介，引發學生的思考、討論，讓他們在交流中共享觀點，從生活實際中尋找答案。如在部編本八上《遵守規則》一課教學中，規則的講解枯燥乏味，教者將講授法與問題引導法、分組探究法、多媒體展示法等結合起來，促進學生理解、感悟。教者先以“德國人的‘刻板’”導入，讓學生討論如果是我們的話該怎么做？有學生認為，電話亭又不是廁所，可以隨便進；也有學生認為我們該遵守規則。教者適時引導，我們要有規則意識，養成遵守規則的習慣。在講解自由與規則時，教者以“克雷洛夫寓言”告訴學生，自由不是為所欲為，它受道德、法律、紀律等規則的約束，而規則則是人們享有自由的保障。

（二）強化思悟，走向自主

道德與法治課堂以學生的“悟”為目標，強調以思論教，讓學生有所思考，從“依賴”走向“獨立”，在傳統教學中，學生習得的是現成的知識，雖然可以在短時間內掌握大量的知識，但卻難以形成智慧。現在的知識需要用記憶的方式去解決問題，難以引導學生從“無知”向“已知”過渡。智慧教學更注重學生的思考，教師要引導學生去思考、去領悟、去探究，進而發展為思悟課堂。教師是教學活動的“引路人”，能讓學生從內心接受道德與法治學科知識，讓他們真正領悟道德、法律等知識，為解決生活中的問題奠定基礎。如在部編版八上《善用法律》一課教學中，教者出示劉麗麗事件的材料，讓學生說說“如果你是劉麗麗，你應該怎么做？”學生通過思考、體悟，感受到在遇到問題時，要及時尋求法律援助，能依靠法律維護自己的合法權益。教者讓學生讀一讀“閱讀感悟”，并播放視頻，繼續提問，“她可以求助哪些法律服務機構？”教者將生活中的實際問題融入教學之中，讓學生了解相關的機構，能學法用法，保護自己的合法權益。

（三）關注生命，促進生成

長期以來，在初中道德與法治教學中，教師重視全體學生而忽視個性發展，重視空洞說教而忽視人文關懷，重視理論講解而忽視道德踐行，忽視了學生的生命發展，難以調動學生的學習潛能。在智慧教學中，教師要樹立生本理念，關注生命、關注生活，引入豐富資源充實課堂內容，激發學生的學習動力，促進其生活整體發展，促進學生生命價值的實現。在智慧教學中，教師要營造生生之間、師生之間和諧融洽的氛圍，構建個性化的生命課堂，讓學生的生命價值得以彰顯。教師要尊重學生的身心發展規律，構建師生彼此支持、相互促進的生命課堂，要反映出教師對學生的關注，學生對教師的尊重的相互關系。教師要關注教學的動態生成，要激發學生學習熱情，讓課堂彰顯應有的活力。教師要通過情境的創設，感染更多的學生，從而達到環境育人、情感育人的目的。

（四）情感共生，德育回歸

教師要讓學生的情商、智商共同提升，實現以智促情，以情促德，讓知識的積累、言語的表達、價值的形成實現和諧發展。教師要收集德育素材，挑選課內外時事、故事等素材，拓展知識，激發熱情，陶冶情操，將知識與道德有機結合，將學生的智慧培養與道德養成相統一，增強德育效果。

結語

總之，在初中道德與法治教學中，教師要立足生本，關注情感體驗、關注生命發展，開展智慧教學，挖掘學生的學習潛能，引發學生的探索熱情，讓課堂呈現應有的活力。