過程性寫作在高中英語課堂教學中的分析

徐雪

（江西省弋陽縣二中，江西 上饒 334000）

近年來隨著英語新課程標準改革的不斷落實，過程性寫作越來越受到廣大一線高中英語教師的重視，同時實踐證明其是提高學生英語寫作能力和培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的一種有效方式。

一、成果教學法的局限性

在高中英語寫作教學當中，寫作的目的能夠?qū)懽鞯慕虒W內(nèi)容和方法起到?jīng)Q定性的作用。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中主要采取的是成果教學法，即將教學的重點放在學生最終的寫作成果上，我們將其稱之為“作文”。這種教學法主要是通過對文體的分析，對句型的操練，對措辭的選擇以及對語法的使用等強化訓練來幫助學生更好地完成性寫作任務(wù)。在這樣的寫作教學的模式當中，學生的任何錯誤都能夠被及時地得到糾正，并且會為學生提供正確的范例來讓學生進行模仿訓練，以此來讓學生形成正確的語言習慣，是一種典型的行為主義的學習方法。但是這會在很大程度上限制學生的寫作思維，使得很多的學生在掌握了這些寫作知識和技巧之后，仍然無法順利地開展寫作。教師雖然在學生寫作完成后會很認真地進行批改，但是卻沒有和學生形成有效的交流，進而無法很好地幫助學生形成正確的寫作認知體系，啟發(fā)學生的寫作思維，指導學生如何去充實和豐富文章的內(nèi)容和改進文章的結(jié)構(gòu)，使得學生的寫作水平無法得到有效的提升。

二、過程教學法的優(yōu)勢

實際上寫作是從思維到語言過度的一個過程，并不是成品。因此，在高中英語寫作過程中，教師應(yīng)當不僅要幫助學生鞏固詞匯和語法，更加重要的是要培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的認知能力、創(chuàng)作能力和寫作能力。在高中英語寫作教學中采取過程寫作教學法能夠有效地彌補成果教學法的不足，這樣使得過程寫作教學法逐漸受到了英語教育者的廣泛關(guān)注。但是，直到目前為止，人們對于過程性教學法還沒有形成一個能夠廣泛接受的定義，但是對于過程性寫作教學法都形成了的過程都形成一個統(tǒng)一的認識，那就是由寫作前準備—初稿—反饋—修改—定稿構(gòu)成。例如：在以“母親節(jié)”為主題的寫作任務(wù)中，教師就可以根據(jù)以上過程來對學生的寫作進行指導。寫作前準備：教師需要將寫作目的和要求布置給學生，并留給他們充足的時間進行討論和交流；初稿：建議學生根據(jù)文章主題列出提綱，并指導學生進行分工寫作；反饋：引導學生去思考文章的主體是否突出、內(nèi)容是否充實、句型是否正確、表達是否準備等問題；修改：給出文章評價的標準，并對修改之后的文章進行評價和提出建議；定稿：對學生的文章總體內(nèi)容和可讀性進行評價，并指出成稿比初稿的改進指出，為學生提供作品交流和展示的平臺。

三、寫前準備

寫前準備是教師進行寫作教學的關(guān)鍵階段，只有學生做好準備才能使教師的英語寫作教學不斷向前推進并對學生切實產(chǎn)生引導作用。因此在過程性寫作的寫前階段，教師就要注重加強對學生的引導，幫助學生做好準備工作，使學生能夠初步明確寫作主題和寫作思路，并使學生感到“有東西可寫，有東西想寫”，從而達到事半功倍的寫作教學效果。比如教學有關(guān)“Robots”內(nèi)容時，根據(jù)課文內(nèi)容教師可以給學生布置“People and Robot in the future”的作文題目，在寫作前給學生播放《I，Robot》《Chappie》等機器科幻電影中的精彩片段，為學生創(chuàng)設(shè)出故事化情境，吸引學生的寫作注意力，而后從“機器人對人類的好處”和“機器人對人類的壞處”兩個方面向?qū)W生進行提問，鼓勵學生學會辯證、全面地看待問題，從而激發(fā)學生的寫作思維，為學生提供寫作靈感，使學生做到“下筆如有神”。

四、寫后評價

寫后評價是過程性寫作的最終階段，其不僅僅是簡單對學生之前的寫作過程進行歸納整合，更重要的是培養(yǎng)學生對英語寫作的積極情感，為后續(xù)的寫作教學奠定必要基礎(chǔ)。因此在寫后階段教師就要對學生進行合理評價，避免陷入“唯分數(shù)論”的評價誤區(qū)，而是著眼于學生的寫作全過程，深入挖掘?qū)W生的寫作優(yōu)點。比如在學生寫完作文并上交給教師后，教師可以先指導學生進行自我評價，鼓勵學生跳出寫作過程進行反思，使寫作能夠真正進入學生的內(nèi)心世界中；而后教師再以教育者眼光根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、行文思路、文字美觀等信息對學生的寫作表現(xiàn)進行總結(jié)，從不同維度對學生進行引導，幫助學生既充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，又積極彌補自身不足，促進學生在長期寫作訓練中循序漸進。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中英語寫作教學中采取過程性寫作教學方法能夠是一種全新的嘗試，過程性寫作教學法注重學生在寫作各個階段的知識積累、內(nèi)化和反思，進而讓學生在自己已有的知識基礎(chǔ)上，通過在過程中的體驗和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)將舊知識和新知識進行整合的目的，從而提升學生的寫作水平。另外，學生與其他同學進行交流和合作的過程中，能夠在集體思維的碰撞的過程中，不斷地提升自身的思維能力和合作交流的能力，從而促進自身的全面發(fā)展。