淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

唐興鳳

（貴州省貴陽(yáng)市清鎮(zhèn)市犁倭中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550000）

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的高速階段，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的思維能力與邏輯能力，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以往的語(yǔ)文教學(xué)方式相對(duì)單一，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，受應(yīng)試教育的影響，一味地重復(fù)課本知識(shí)，尤其是在閱讀教學(xué)中，很容易忽視閱讀教學(xué)的重要性，這對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用。因此，教師要不斷創(chuàng)新更有效的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，這對(duì)于提高初中閱讀教學(xué)有效性有積極的作用。

一、及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉。為扭轉(zhuǎn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前的不良局面，勢(shì)必先從轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)觀念角度出發(fā)。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)之前，首先要學(xué)習(xí)和堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，將“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念貫徹到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新等。只有當(dāng)教師真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能真正做到“還課堂于學(xué)生”，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。值得一提的是，在確立以學(xué)生為主體的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，并不表示教師的作用可以被忽略。相反，教師仍然扮演著不可或缺的重要角色，教師要充當(dāng)好教學(xué)引導(dǎo)者這一角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，安排好閱讀教學(xué)課堂的具體內(nèi)容、教學(xué)流程，維持好課堂秩序，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和輔助工作。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有非常明顯的效果，在教師進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有分析表明，營(yíng)造合適恰當(dāng)?shù)拈喿x氛圍比單純的課堂閱讀教學(xué)更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，場(chǎng)地情境的營(yíng)造能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，提高他們的閱讀興趣。因此，在進(jìn)行閱讀場(chǎng)地的營(yíng)造過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)將一些生動(dòng)的，具有感情色彩的元素融入到閱讀情境的建設(shè)中，將閱讀場(chǎng)地打造出一個(gè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)學(xué)生態(tài)度的體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更好的理解椒草，能夠?qū)W(xué)生的心理特點(diǎn)發(fā)揮到極致。通過(guò)心理特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法表明，在初中的教學(xué)過(guò)程中，初中學(xué)生的理解能力尚具有很大的欠缺，無(wú)論是在思維的敏感程度還是想象力方面都有很大的不足。如果在教師的閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠充分的將學(xué)生的情感課堂打開(kāi)，才能充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的潛在能力，不斷強(qiáng)化生活體驗(yàn)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到課文的創(chuàng)設(shè)情境中去，讓學(xué)生和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀和研究的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維視野完全打開(kāi)，引入到課文的創(chuàng)設(shè)情境中去。在閱讀教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)設(shè)情境方法有很多，教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生存在閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)一般可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行情境還原或情境再現(xiàn)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀積累習(xí)慣

葉圣陶曾將說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行課外語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，要對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，大量收集成語(yǔ)，好句好段，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累量。另外，教師在教學(xué)中還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成朗誦的好習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)帶有感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

四、增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)各種方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀開(kāi)拓思維，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書漂流角，讓學(xué)生將自己家中看過(guò)的圖書都拿到學(xué)校，擺放在班級(jí)的圖書漂流角上。不同的學(xué)生拿出的書籍各色各樣，這樣就相當(dāng)于在班級(jí)內(nèi)部形成了一個(gè)小圖書館。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間的時(shí)候到圖書漂流角挑選自己喜歡的圖書閱讀，這樣有助于在班級(jí)內(nèi)部形成一種積極向上的讀書氛圍，增加學(xué)生的閱讀量。第二，教師可以每個(gè)月都為學(xué)生布置一本課外書籍閱讀任務(wù)，并在每個(gè)月末在班級(jí)內(nèi)部舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己近期讀書的體會(huì)整理成報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。第三，教師可以在每個(gè)學(xué)期都選定一本課外讀物作為學(xué)期必讀，在每個(gè)星期都專門抽出一節(jié)課的時(shí)間在課上為學(xué)生朗讀，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)學(xué)生到課堂上進(jìn)行朗讀，這樣每一學(xué)期大家都可以收獲一本課外讀物。

五、讀寫的有效結(jié)合

將讀與寫有效地結(jié)合在一起，能夠更好地提高初中生的認(rèn)知能力。有關(guān)教育研究學(xué)者表示，單純的閱讀并不能提高學(xué)生的寫作能力，而單純的寫作也不能提高學(xué)生的閱讀能力，讀與寫之間應(yīng)相輔相成、密切結(jié)合。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后摘抄好詞好句，為日后的寫作積累素材。這樣能將閱讀與寫作完美地融為一體，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。日常多閱讀、多積累，能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有一定的幫助。

結(jié)語(yǔ)：

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是在素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文閱讀的有效性不僅能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠使學(xué)生更好的積累豐富的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。