小學數學概念教學方法分析

龍思源

（江西省宜春市萬載縣雙橋鎮中心小學，江西 宜春 336000）

數學是小學課程中的重要內容，數學知識也是學生應該掌握的基本知識，而數學概念是學生掌握數學知識的重要基礎，理解數學概念對于小學生學習知識具有相當重要的意義。但是小學生各項能力正處于發展初期階段，抽象和枯燥的數學概念對其而言具有一定的難度，所以教師在教學過程中應運用相應的教學方法和策略。基于此，本文在對數學概念進行簡要的理論性分析后，深入闡述了在小學數學概念教學中的一些有效性策略。

一、激發學生興趣

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”概念教學是重點，也是難點，難就難在它比較抽象，而小學生的數學思維尚處在初級階段，尤其是對那些后進生，學習思維能力較差，概念是橫在他們和數學學科之間的一座大山。有鑒于此，在概念教學中創新教學方法，以新穎有趣的方式帶領學生去認識概念，學習概念，激發孩子們的興趣，概念教學才能事半功倍。如在教學“克與千克”兩個概念時，教師就可以借助于微課動畫視頻給學生詳細演示他們之間的關系，動畫視頻形象生動，非常能夠激發孩子們的學習興趣。對于生活中和克以及千克對應的事物，教師也可以融入微課之中，使學生一目了然。此外教師還可以把一個臺秤帶到講臺，讓學生們把各自的筆啦，橡皮啦，鉛筆盒啦等東西放上去，記下臺秤上的克數，感受克的大小。此外教師還可以開展情景模擬練習，學生扮演菜農，教師扮演來菜市場買菜的顧客，教師把“菜”放到臺秤上，學生需要讀出“菜”的克數。教師做完示范之后，學生和學生之間也可以開展這樣的練習。此外，教師還可以把噸以及微克等概念拿來和克與千克一起講解，這樣學生就能明白克與千克在重量單位中的位置了。在具體的方法上，教師可以結合學生生活中的事物，和微克，克，千克，噸這些單位對應上，加深學生對它們的理解。

二、尊重學生需求

“概念課”的概念很多時候我為了想體現讓孩子自己感悟而得出的，總有一些遮遮掩掩。而現在的孩子接觸信息和接受教育的途徑非常多，所以他們對我們課堂上的“概念”總是“略有耳聞”，或者“道聽途說”。老師要尊重孩子的需求，他們知道就讓他們盡情說出他知道的，問出他還想知道的，或者是疑惑的。以此基于學生的需求展開教學，學生的學習會更加自然。當然引導孩子提問時，很多時候會局限在課題提問，學生會慣性的提出“是什么”“為什么”“怎么樣”的樣式提問。所以除了根據課題提問，老師還可以根據教材特點和學生的實際情況，設計合理的提問點。

三、鞏固概念教學

一是有梯度的練習，開拓學生思維。在講授新課中，教師慣常使用練習題進行鞏固，這種方法培養學生學以致用的能力，但所出示的練習題并非一個難度，而是要求教師根據學生掌握水平，不斷提高練習題的難度，出題的難度應是個螺旋上升的過程。即給學生依次呈現的練習題是有一定梯度的，讓學生不斷開拓思維，真正的理解和掌握概念的本質內涵，從而實現練習題的鞏固效果。

二是比較中鞏固，消除學生疑惑。同樣教師講解一定階段異同后，教師需要讓學生對易混淆的概念加以比較，在比較中學生頭腦中出現概念沖突，進而教師重新對相似概念加以區分，消除學生的疑惑，從而鞏固學生對類似概念的掌握。

三是整理中鞏固，建立學生知識體系。由于小學生認知水平有限，因此在進入知識鞏固階段時，教師需要幫助學生把相關數學概念整理出來，形成概念網絡，使得學生建立知識網絡體系，以便于學生提取信息與應用信息。

四、場景轉化

數學教學活動本身需要與學生進行情感上的交流。德國教育家第斯多惠強調指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！北娝苤瑹o論如何數學概念的本質都被打上了“抽象”烙印的特征，這對小學生的學習生活來說，卻是一項實實在在的挑戰和考驗。在小學數學教學過程中，作為教學活動的組織者、主導者和促進者，教師要始終堅持“以生為本、以學為主”的教學理念，善于通過有效性途徑和藝術性方法，一方面積極努力地化抽象為具體，變相減輕數學學習的難度；一方面通過自身的智慧和藝術，有效地“激勵、喚醒和鼓舞”學生，從而引領他們逐步形成數學概念的學習能力與素養。

五、總結

綜上所述，數學概念的教學對學生學好數學這門課程非常重要，為了提升教學水平，老師必須對教學方法進行改進，通過以課堂活動激發學生的學習興趣、引進多媒體技術等方法改變傳統枯燥、單一的數學概念教學模式，提升學生學習數學的積極性，并通過有效的教學方法使學生可以更為直觀、更為清晰的全面了解數學概念，加深其對數學概念的理解程度和運用能力，從而幫助學生提升數學水平，并為其后續數學知識的學習打下堅實基礎。