淺談如何利用英文繪本為小學英語課堂增添魅力

屈卓

（河北省廊坊市固安縣第一小學，河北 廊坊 065500）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中關于語言技能“讀”的二級目標明確要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按時閱讀的習慣。要達到這樣的目標，僅靠教材所提供的語篇和材料是不夠的。成功的英語教學不應僅僅停留在課本上，更要借助大量的語言材料和語言實踐，來完善教學。繪本教學不失為一種提高小學生英語閱讀能力的有效方式。

繪本（Picture books），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至全是圖畫的書籍，是很好的教學輔助材料。繪本教學就是通過閱讀繪本，幫助學生有效地獲取書面信息并且對此信息進行分析、推理、評價和運用，從而提高閱讀能力的一種教學方式。

一、英語繪本的特點

首先，英語繪本具有較強的邏輯性，它包括著豐富的英語詞匯和句型所描述的故事情節，具有條理性、層次性，學生在學習繪本的同時，可以在繪本所創設的情境中學習英語詞匯和句型，并鍛煉到邏輯思維能力，形成良好的語感。其次，英語繪本可以培養學生的發散性思維，其中包含了各國的文化習俗，可以讓學生領略到不同國家的魅力，使學生的思維方式更具包容性，建立起完善的世界觀，培養起學生的跨文化意識，為今后更深層次的發展和創新打下基礎。最后，繪本具有完整性，在內容設計上，所有情節都是連貫的，對話內容的設計包含著不同層次的深意，讓學生更直觀的體會情節意義，感受情節當中所表現出的禮儀文化。

二、分享交流繪本，使繪本大眾化

在課堂上，讓學生們分享和交流讀本，可以讓學生們學到更多的知識，同時可以激發學生們的學習興趣。教師在課堂當中可以使用幻燈片為學生們展示繪本的圖畫，讓學生們自己編故事，然后在課堂當中相互交流。無論是學生個人還是教師自己，擁有的繪本數量是有限的，教師可以鼓勵學生們交換繪本，這樣學生們就可以豐富自己的閱讀資源，從而激發學習興趣。繪本資源的交換和分享，可以讓學生們學到更多的知識，加強學生之間的聯系，幫助學生們建立堅固的友誼，并且可以激發學生們閱讀的興趣，使學生們愛上閱讀，樂于閱讀。教師在課堂上要積極地鼓勵學生們閱讀繪本，擴大閱讀量；教師也要鼓勵學生們積極地使用身邊的資源，能夠積極地向同學們借閱讀本，從而提高學習的積極性。學生也應該在課堂上或者課下，積極地響應教師的號召，從而能夠積極地“引進來”和“走出去”，在和彼此交流的過程中，學習更多的英語知識。

三、利用繪本營造教學情境

教學情境有助于幫助學生正確理解語言意義。對于小學生而言，他們的年齡較小，認知能力有限，需要通過引導來設置情境，以問題導向的方式將其引入情境之內，結合實際生活，從基礎知識入手強化記憶。例如，在學習到以《There Is a Bird on Your Head》為代表的小豬、小象故事時，就可以根據繪本內容進行提問：“Do you want to help your friend？”然后讓學生介紹自己的朋友有哪些，并根據小豬和小象的關系來闡述自己和朋友間是如何交流、溝通，緊密聯系學生的生活實際進行教學提問。對于繪本中的圖畫細節，教師可以引導學生理解其深層次信息，深化繪本內容，對于學生的疑問和矛盾之處進行猜想式提問，鼓勵學生進行自我創造。

四、改進繪本教學理念與方法

當前所使用的英語繪本內容主要是側重于創設語言環境的語音類繪本，另一種則是鍛煉學生閱讀能力的故事類繪本，兩類繪本采用的教學方法有所不同，所以教師在進行教學時也應當明確教學目標。例如，在進行語音類繪本教學時，可以在閱讀前將單詞分離出來進行單獨教學，使學生正確認識語音，可以采用角色扮演或者是說唱等方式，增進學生對于單詞的理解和認知。對于故事類繪本內容，則要鼓勵學生以小組的形式探討交流，重視培養學生的故事理解能力以及分析能力，通過整體分析有助于構建學生完善的思維模式。

五、開展豐富多彩的繪本展示活動

每個學生心中都有一顆愛閱讀的種子，如何才能讓這一顆種子生根發芽呢？那得創設良好的環境。學生閱讀了大量的繪本后，部分學生有了表演的欲望，于是我們為此創設了一個平臺——繪本故事表演比賽，在家長的配合下，學生們在鏡頭下有聲有色地表演故事，我們看到了孩子們對繪本閱讀的喜愛。其次，是進行繪本故事的創作，各年級可以根據年級學生的水平進行不同形式的繪本故事創作，如續編故事、改編故事、創編故事等形式。通過多媒體進行繪本配音，在教師的引領下、家長的配合下和監管下學生在“一起作業”網和“口語易”網對繪本故事進行配音練習，這樣的練習不僅僅是提高了學生的聽、說能力，培養語感，還能增加學生的知識面，了解不一樣的文化。這一系列的活動旨在培養學生對繪本的熱愛，提高各方面的素養。

繪本教學對小學英語教學的發展與進步具有一定的推動作用。繪本的語言精練絕妙，圖文相輔相成，能夠有效激發學生學習英語的主動性，為單調、枯燥的語言學習帶來了新的活力，使小學英語教學更具時效性。