□北京師范大學海口附屬學校 姜洪芳

為了擴大學生的實際活動范圍，改善實踐條件，探索適合于實踐活動的物理課堂教學模式，教師應該注重物理學科的實驗教學，不能為了教學任務而忽略教學根本。教師依靠適合的教學平臺，結合適當的教學設備，營造適合學生學習、激發創造思維的教學情景。實驗是物理學基礎，實驗教學在培養學生創新思維能力方面發揮著重要作用。

一、創新思維的含義

（一）創新思維的概念

創新思維是在舊有的思想觀念上進行延續革新，是一種創造性思維，是舊思想的變異，在某些事實中尋找新的關系，并尋找新的答案。任何具有創新性和獨特意義的思維都可以被用作特定思維主題的創新思維。創新思維是每個人都能做到的。

（二）創新思維的特點

1.新穎性。

創新思維無論在思考方式、思路選取、還是思維結果上，都有獨到見解，有新的突破。物理課用新的方法解決問題，物理問題有不同的答案。

2.靈活性。

靈活性和新穎性是緊密聯系在一起的。思維的靈活性體現在以下三個方面：一是思維方向的靈活性，是多角度思考和討論同一問題的新方法;二是思維過程靈活，對問題進行分析、思考、解決，綜合處理;三是遷移能力強，能舉一反三，解決方案多種多樣，思維發散。思維靈活性可以從問題的一種思路跳到另一種思路，一種情境跳到另一種情境，對問題進行正向思考，也可以逆向推導，從多角度、全方位思考問題。

3.綜合性。

創新思維不是單一的思維，而是由多種思維共同構成的，如發散思維、邏輯思維等。對于問題的解決，有時會用到多種思維方式，這體現出創新思維的綜合特性。

4.價值性。

創新思維的產生會帶來新的創新成果，會帶來新的價值提升。

（三）創新思維的表現形式

1.發散思維和收斂思維。

發散思維特點是思維領域廣，是衡量創新能力的主要指標之一。發散思維是在已知信息的基礎上，通過思辨、想象、知識與經驗的整合，從不同的方向思考，重組信息，多方面尋找答案的思維方式。收斂思維是發散思維的對立面。在解決問題的過程中，將各種相關信息進行整合，歸納整理，最后得出結論。

2.橫向思維與縱向思維。

將問題橫向結構打破，從其他范圍中得到啟示產生新的思維方式。縱向思維是指在一種結構范圍內，有順序、可預測、程式化方向進行思考，按照人類習慣的認識方式和事物正常發展的規律。

3.正向思維與逆向思維。

正向思維是人類在進行思維活動時，按照事物正常發展思路思考問題，符合事物客觀規律，是通過事物本質尋找事物發展規律思維方法。逆向思維與正向思維相反，是從事物發展的反方向去思考問題。

二、培養學生創新思維能力

（一）創新性教學過程的設計

創造性教學不能僅僅拘泥于課本，刻板的遵循對教材的感知、理解，對知識的鞏固與運用等形式化階段。創造性教學有幾個教學原則：一是問題情景原則。學生們要進行獨立探索找到問題的規定規則，不依賴于課本和教師被動接受。二是引導性原則。教師在教學過程中要起到引導作用，不應該包攬一切。這樣不利于學生自主發揮，阻礙教師與學生之間的溝通，影響了學生創新能力的發展。教師應該讓學生了解到創造性思維的實際過程，可以將自己的自身經歷講給學生，教師自己的創新思想和在創新過程中所遇到的阻礙，所產生的困惑犯過的錯誤等。

教師在教學中可將創新性教學過程分為幾個階段。一是創設情境：教師營造教學情境，激發學生的創新意識，使學生對問題有著求知欲，并且產生質疑與猜想。二是多向求解：教師設計問題，問題答案具有多向性，教師和學生一起探討，為問題提供創造性的解決方案。多項目求解階段是一個嘗試糾錯的過程，是創造性求解與原始經驗原理之間的矛盾過程。三是突破和創新：這個階段要將原有的舊觀念與思維束縛打破，創造性地提出新觀念，將新觀念與已知知識進行結合，找出新的解決問題的方法。

（二）如何揭示學生創造性學習

學生是教育目標的化身，是教育活動的主人。積極學習、了解問題和促進發展是成功學習的基礎。學生是學習活動的積極研究員。關于教師傳授的知識，他們在創造性學習中吸收知識，并分析舊知識與新知識之間的內在聯系。學生還充當學習活動的中間人，創造性學習的一個重要組成部分是好奇與興趣。

（三）如何促進學生創造性學習

培養學生的創新個性及創新性學習的行為特征。創新型學生，一般個性獨特，對周圍事物表現出好奇，愛問問題、思維靈活、行事獨立。教師可以輔助學生一起，用水果和廢電池里的鋅片制作水果電池;用廢棄飲料瓶研究液體壓強與深度關系。鍛煉學生動手能力，發揮學生創造創新能力與實驗構建能力。培養學生創新性學習特點。在學習上學生不滿足于課本知識，喜歡自己探索未知事物，會花大量時間在課外閱讀上。在教學中，教師應該大力培養學生，要做到學習與創新相結合。

三、利用課堂與課本培養學生創新思維

（一）新課是培養學生創新意識的啟蒙

學生是課堂及教育工作中的中心，幫助學生發現問題、解決問題，將學生需求放在第一位。從創新物理的特點需要、展現物理現象入手，引導學生將對物理現象本身的興趣轉變成對于內部規律的探究興趣。教師在課堂上營造輕松的環境，培養學生敢想、敢問的精神。初中生有著強烈的求知欲，這是創新精神的萌芽。創新精神的起點是想象力。教師應該鼓勵和引導學生。當學生了解了物理學的歷史，他們會發現物理學是一門科學的、創新的學科，有著豐富的人文教育內容。讓學生了解物理學的重要發現，讓學生知道創新是科學的本質，創新來自不懈的追求和不斷的探索，從而培養學生的創新意識和奉獻精神。

（二）習題課是培養學生創新能力的階梯

教師在日常教學中應注意習題，在講解習題的過程中，正確運用解題策略，不局限于對問題的回答。教師鼓勵學生用不同的方法解決相似的問題，用相同的策略解決不同的問題。教師在講解習題時，可以選擇一道題，運用多種方法解決問題，培養學生的異性思維；每個問題采用不同的方法來培養學生的綜合性。對一個問題進行多種變化，培養學生的思維；還可以選擇一些習題，用同樣的方法來解決習題講解，訓練學生思維的收斂性。

（三）實驗課是培養學生創新能力的最好方式

物理教學是在實驗的基礎上展開的，實驗是物理的基礎。發現問題是實驗的第一步，而問題的發現需要不斷地對生活進行觀察，是創新的前提。觀測結果不是最重要的，觀測過程和觀測方法更重要。觀察在生活中無處不在。在實驗中，需要有實事求是的科學態度。在實驗課上，每個學生都要自己動手進行試驗操作，要了解所做試驗的試驗目的，正確使用實驗儀器，認真完成實驗筆記。學校內開設的實驗課與課外教師布置和學生自發研究實驗一樣重要。增長知識、發展創造力是學生課外實驗的主要目的。教師對學生的課外實驗給予適當指導，但不能完全幫助學生完成實驗，允許學生在實驗過程中體驗挫折，從中學習，不斷提高和發展學生的創造力。當面對一個實驗失敗的學生時，教師應該引導學生對失敗的原因進行分析，培養學生面對成功和失敗都淡然的心態。

四、結語

學生的創新意識培養是一個漫長的過程，而創新意識對于物理的學習有著很關鍵的作用。教師要培養學生的創新思維，就要對學生的學習興趣進行培養。教育部門也要對學生的創新意識高度重視，這樣才有助于創新型人才的培養，實現素質教育的基本目標。