□福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學 蔣松玲

一、推進“高效對話，深度參與”小學數(shù)學教育改革的意義

之前在應試教育的大環(huán)境下，小學數(shù)學教育體制僵化，教學質(zhì)量下滑，教學前景堪憂，在以核心素養(yǎng)為基礎的教育環(huán)境下，推進小學數(shù)學教育改革刻不容緩。小學數(shù)學培養(yǎng)的是學生邏輯思維能力的提升，但是人各有不同，學生的吸收能力也不盡相同，因此，因材施教變成了數(shù)學教育改革的一大優(yōu)勢。“高效對話”指的是，教師與學生具有一定的高效的溝通，不論是在課上還是在課下，教師與學生的溝通是至關重要的，通過溝通，教師更容易了解學生情況，對于思維與邏輯能力較差的學生應該布置一些較為基礎的練習任務，鞏固所學知識，對于思維較為敏捷，對課堂知識消化理解較快的學生，應該布置一些提升題目，保持能力鞏固所學。“深度參與”指的是在授課的過程中，教師應該把課堂還給學生，讓學生之間充分地討論，增加對課堂的參與度，提升學生的自主能力。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀與現(xiàn)實問題

（一）教學模式陳舊，教學方法單一

以前，在應試教育的影響下，填鴨式的灌輸式教學將數(shù)學教育一步步推向危機，數(shù)學教育體制的僵化是日積月累的結果，推進數(shù)學教育體制改革也并不能一蹴而就，舊的教學方式與教學目標已經(jīng)遠遠不能滿足新時代的發(fā)展，這樣的教學方式過于死板，忽視了教學思維的拓展性，也影響了學生思維能力的發(fā)展，對于抽象的理解與公式，只顧著讓學生死記硬背，嚴重阻礙了學生正常數(shù)學思維的發(fā)展。

（二）學生學習興趣不足，缺少積極性

對于數(shù)學來講，本身就是一個抽象性的學科，與實際聯(lián)系較少，相對于語文英語，學生對數(shù)學的興趣不高：“有有趣的語文與英語，我為什么要去學那難啃的數(shù)學呢？”學生對數(shù)學興趣消失的原因不僅僅是有語文和英語作為對比，更因為教育體制的僵化，教師與學生之間溝通與交流較少，更無法做到“高效溝通”，在過去的教育體制下，教師占據(jù)了學生課堂主體的地位，學生在課堂上無法感覺到自己的存在感，無法做到“深度參與”體驗感下降，何談興趣可言？

三、推行“高效對話，深度參與”措施

（一）加強學生課堂參與度，歸還學生主體地位

在以核心素養(yǎng)為基礎教育改革的大背景下，將課堂歸還學生成為推行這一改革的一大熱門操作，“深度參與”所體現(xiàn)的就是教師將課堂歸還學生，以小組制與任務制為主體展開教學，有任務、有興趣、有壓力才會有學習的動力。例如，教學《三角形的內(nèi)角和》這一課，采取的就是任務驅(qū)動策略。在新知探究環(huán)節(jié)，教師給學生提出學習任務之后，就讓學生進行猜想。對于猜想，教師的把握程度不高，所以用操作驗證來實現(xiàn)對這一活動的檢查。再指名幾位學生，讓他們進行匯報，在全班進行交流，匯報交流后，再點幾名同學進行點評，這樣一環(huán)緊接著一環(huán)，學生無法懈怠，而正是這種強度比較大的壓力之下，學生才表現(xiàn)出了極大的參與熱情，這樣才算將課堂充分還給學生，實現(xiàn)了“深度參與”。

（二）改變教育方法與策略，教師與學生充分溝通

只有因材施教才能讓學生將所學知識適當消化。學生的基礎知識水平參差不齊，理解能力與學習方法也有所差別，甚至有時學生對學習產(chǎn)生了逆反情緒，教師的教學模式是面對所有學生的，而差別往往不可避免，充分了解學生的學習能力、基礎水平、消化程度，這些都離不開教師與學生合理地溝通。例如，在上課時仔細觀察學生的反應與微表情，推斷學生所遇到的問題與困難，在下課談話時既要開門見山，直擊主題，又要顧及學生心理反應，用詞稍加修飾以達到委婉的效果，真正做到“高效對話”，推進現(xiàn)代化教育體制改革。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍

正所謂“興趣是最好的老師”，孩子的教育離不開興趣的指引，在數(shù)學這一門抽象難題下，許多孩子望而卻步，而身為教師的我們，就是要將學生的畏懼感消除，讓他們不再懼怕數(shù)學，真正愛上數(shù)學。例如，在教學過程中增加情景模式的利用，結合多媒體材料，在學習《方程》這一課時，讓學生分別角色扮演，通過輕松的方式讓學生真正明白未知數(shù)x的意義，不再因為對題目理解不透徹而耽誤了解題、答題，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，還能營造良好的學習氛圍，增強學習效果，這類效果也是實行“高效對話”的前提，更是“深度參與”的本質(zhì)。

（四）游戲與教學融合，實現(xiàn)快樂學習

小學生的心智發(fā)育尚不成熟，好奇心強，易受外界影響，精力不易集中。而數(shù)學教師可以充分利用小學生這一特點，將小學生喜愛的游戲融入教學中，提高教學效率與質(zhì)量。例如：在學習“年、月、日”的時候，為了方便學生學習，可以編成順口溜“一三五七八十臘，三十一天永不差”。組織選出12個小學生，分別標上12個月，讓其中某個月份的小學生站出，其他學生說出該月多少天，在游戲中學習知識，實現(xiàn)深度參與。

（五）教學聯(lián)系生活，創(chuàng)新教學形式

正所謂：“知識來源于生活，并高于生活。”小學生學習的數(shù)學知識都在生活中能夠見到，為幫助小學生學習數(shù)學知識，教師可以將生活實例運用到教學之中。例如：在學“對稱”的時候，教室就可以讓小學生說出教室內(nèi)所有對稱的圖形，以及生活中經(jīng)常見到的對稱圖形。從而與實際生活聯(lián)系緊密，讓學習更接地氣，讓學生與教師之間的對話更為高效。

總之，小學數(shù)學教育的改革可以縮小學生之間的差異，幫助學生掌握數(shù)學知識，解決實際問題，提升綜合能力，從而對他們在未來的學習、生活、工作及他們?nèi)松陌l(fā)展起著關鍵性作用，這也正是新課程標準對我們教師的要求。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要在數(shù)學教學中，合理地推進“高效對話，深度參與”改革，使教育事業(yè)更加有效地發(fā)展，為國家教育事業(yè)盡一份自己的力量。